單項(xiàng)選擇題

　　1.答案：A。

　　2.答案：D。硝化棉燃燒，筒內(nèi)氣體內(nèi)能增大

　　3.答案：A。1.27m

　　4.答案：C。0.14S

　　5.答案：B。h、l均變小。

　　6.答案：B。

　　7.答案：A。

　　8.答案：C。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　9.【答題要點(diǎn)】

　　解析：比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章中的能源分類時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能源可以分為化石能源、一次能源、二次能源、可再生能源和不可再生能源，其中煤炭、石油和天然氣都屬于不可再生能源，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，討論“結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏侠砝貌豢稍偕茉矗覀冊(cè)谏钪杏衷撊绾污`行?”通過(guò)討論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)資源、合理利用資源的重要性，培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

　　10.【答題要點(diǎn)】

　　12.【答題要點(diǎn)】

　　(1)在上述教學(xué)片段中，教師的教學(xué)依然是灌輸式教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沒(méi)有起到一個(gè)好的引導(dǎo)者的地位，在教學(xué)行為的不當(dāng)之處如下：

　　①教學(xué)角色定位不當(dāng)：教師在教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”。而這名教師明顯是一個(gè)“指令者”的身份，強(qiáng)制灌輸知識(shí)，例如在學(xué)生提出冰熔化成水質(zhì)量沒(méi)變可以用秤稱出來(lái)時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是略過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有起到引導(dǎo)的作用。

　　①提問(wèn)行為：提問(wèn)教師應(yīng)該具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，該教師在冰融化成水的問(wèn)題中，雖然設(shè)置了問(wèn)題，但是問(wèn)題過(guò)于直接，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的余地，這種提問(wèn)方式其實(shí)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。違背了提問(wèn)的啟發(fā)性原則。

　　②評(píng)價(jià)行為：新課標(biāo)下提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)與引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在有學(xué)生說(shuō)“小明是虛胖”的時(shí)候，該教師直接打擊學(xué)生，讓學(xué)生不要亂開(kāi)玩笑，并沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)話的問(wèn)題所在，沒(méi)有起到教育的作用，同時(shí)又讓課堂氣氛變的壓抑。

　　③教學(xué)內(nèi)容的處理：在教學(xué)中，該教師做到了用教材教，而不是教教材，記憶教材。同時(shí)對(duì)于學(xué)生較生疏難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)置一系列的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而不是單純的記憶理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，該教師只是讓學(xué)生記住，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。

　　(2)教師：世界上有很多物體，比如我們教室中的桌子、椅子、書(shū)本等等，那么想問(wèn)大家，桌子和椅子都是由木頭做成的，那么他們用的木頭一樣多嗎?

　　學(xué)生：不一樣，桌子用的木頭會(huì)多一些。

　　教師：很好，我們見(jiàn)到的物體都是又各種各樣的物質(zhì)組成的，但是他們含有的物質(zhì)多少是不同的，今天我們就來(lái)研究一下物體這種性質(zhì)。

　　教師：誰(shuí)還能舉一些例子來(lái)說(shuō)明不同的物體含有物質(zhì)的多少是不一樣的?

　　學(xué)生甲：鐵錘就比鐵釘含有的物質(zhì)多。

　　教師：很好，舉的例子很貼切。老師還有個(gè)問(wèn)題：我們知道物體的狀態(tài)是可以發(fā)生改變的，如果物的狀態(tài)發(fā)生改變了，那么物體所含有的物質(zhì)的多少會(huì)發(fā)生變化嗎?

　　學(xué)生乙：不會(huì)。

　　教師：為什么呢?能舉個(gè)例子嗎?

　　學(xué)生乙：冰熔化成水之后我覺(jué)得物質(zhì)的多少就不會(huì)改變。

　　學(xué)生丙：你怎么確定不會(huì)變呢?

　　教師：對(duì)啊，你怎么能證明你的猜想是正確的呢?

　　學(xué)生乙：可以用秤來(lái)稱啊。

　　教師：已同學(xué)非常善于思考，那么為了讓同學(xué)理解老師已經(jīng)事先準(zhǔn)備好了老師課下做好的實(shí)驗(yàn)視頻，大家可以看一下是否發(fā)生了變化。視頻播放完了，得到了什么結(jié)論?

　　學(xué)生：重量沒(méi)有發(fā)生變化。

　　教師：通過(guò)剛才的交流我們就得到了質(zhì)量的概念，也就是物體所含物質(zhì)的多少，它不會(huì)隨物質(zhì)狀態(tài)的變化而變化，也不會(huì)隨物體位置、形狀的變化而變化，誰(shuí)能舉個(gè)例子證明呢?

　　學(xué)生丙：把物體從桌子上放到地上，質(zhì)量不會(huì)變，把紙片團(tuán)成紙團(tuán)質(zhì)量也不會(huì)變。

　　教師：很好，同學(xué)們都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)自己舉例子，說(shuō)明已經(jīng)掌握了質(zhì)量的概念，質(zhì)量的大小與物體的狀態(tài)無(wú)關(guān)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　13.【答題要點(diǎn)】

　　(1)“觀察保險(xiǎn)絲的作用”實(shí)驗(yàn)是為了直觀的讓學(xué)生了解保險(xiǎn)絲在家庭電路中是如何起到保護(hù)電路安全作用的，可以加深學(xué)生的印象，易于理解，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)起到鋪墊的作用。

　　(2)教師：如何防止家庭電路中電流過(guò)大呢?

　　學(xué)生：(搖頭)

　　教師：同學(xué)們?cè)谏钪惺欠衤?tīng)說(shuō)過(guò)保險(xiǎn)絲?

　　學(xué)生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是不知道具體是用來(lái)做什么的。

　　教師：介紹保險(xiǎn)絲的材質(zhì)特點(diǎn)、作用、連接方式等。在電流較大時(shí)，與導(dǎo)線相比，相同時(shí)間內(nèi)保險(xiǎn)絲上必須產(chǎn)生更多的熱量。根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt，保險(xiǎn)絲與導(dǎo)線串聯(lián)，電流相同，所以保險(xiǎn)絲的電阻遠(yuǎn)大于導(dǎo)線的電阻。

　　教師：那么我們?cè)撊绾芜x擇作為保險(xiǎn)絲的材料呢?根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)思考一下。

　　學(xué)生：應(yīng)采用電阻率大、熔點(diǎn)低的材料作保險(xiǎn)絲。

　　教師：那么連接方式呢?

　　學(xué)生：保險(xiǎn)絲與用電器必須串聯(lián)才能起到保護(hù)電路的作用。

　　教師：很好，同學(xué)們能夠活學(xué)活用，值得表?yè)P(yáng)!

　　14.【答題要點(diǎn)】

　　(1)不同的物質(zhì)在互相接觸時(shí)彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象叫做擴(kuò)散。

　　(2)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道溫度對(duì)于擴(kuò)散現(xiàn)象的影響，并能用分子動(dòng)理論進(jìn)行解釋;

　　2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;

　　3.體會(huì)物理世界的奧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：溫度對(duì)擴(kuò)散的影響;

　　2.難度：用分子動(dòng)理論解釋擴(kuò)散現(xiàn)象。

　　三、教學(xué)過(guò)程