2024年上半年教師資格證筆試中學《教育知識與能力》真題及參考答案

　　(注明：試題來源于考生回憶和網絡收集整理，僅供參考)

　　一、單選題

　　1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為中國教育的發展探尋新路，被毛澤東稱為"偉大的人民教育家”的是( )

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽初

　　D.蔡元培

　　【解析】A

　　2.下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是 ( )

　　A.巴班斯基一教學與發展理論

　　B.加涅一結構主義教學理論

　　c.贊科夫一教學過程最優化理論

　　D.洛扎諾夫一范例教學理論

　　【解析】B

　　3.馬克思主義理論認為，教育與生產勞動相結合是造就全面發展的唯一途徑，但是在教育史上，曾經有過漫長的教育與生產勞動相脫離的階段。這個階段始于( )

　　A.原始社會

　　B.奴隸社會

　　c.封建社會

　　D.資本主義社會

　　【解析】B

　　4.一個生而失明的孩子，很難被培養成一個畫家。這反映的影響人的身心發展因素是( )

　　A.遺傳

　　B.環境

　　c.教育

　　D.個體能動性

　　【解析】A

　　5.經濟學家舒爾茨提出的“人力資本”理論主要反映了( )

　　A.教育對人口結構的調節作用

　　B.教育對生產力的促進作用

　　c.教育對社會文化的傳承作用

　　D.教育對政治經濟制度的維護作用

　　【解析】B

　　6.《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二O三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質量教育體系，全面貫徹黨的權教育方針，并將培養人的質量規格表述為( )

　　A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者

　　B.社會主義的建設者和保衛者

　　c.德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人

　　D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人

　　【解析】C

　　7.在現代學制發展過程中，我國學制主要采用的是( )

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　c.多軌制

　　D.分支型學制

　　【解析】D

　　8.教材編排的兩種基本方式是( )

　　A.綜合式和分支式

　　B.學科式和活動式

　　c.直線式和螺旋式

　　D.統一式和分散式

　　【解析】C

　　9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規定研究性學習是哪類課程?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　c.地方課程

　　D.學科課程

　　【解析】A

　　10.為了避免學生考試作弊，學校制定了相關制度，規定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評價法

　　c.自我修養法

　　D.說服教育法

　　【解析】B

　　11.在皮亞杰兒童道德發展階段劃分中，公正道德階段一般是指( )

　　A.10歲以后

　　B.12歲以后

　　C.14歲以后

　　D.16歲以后

　　【解析】A

　　12.在一次旅游時，張明一眼就認出了人群中的同學王鋼。這體現的主要記憶活動是( )

　　A.識記

　　B.保持

　　c.再認

　　D.回憶

　　【解析】C

　　13.劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現代史的時間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學習策略主要屬于( )

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復述策略

　　D.資源管理策略

　　【解析】A

　　14.課本中有標記的地方容易被學生關注。這反映了知覺的哪一種特性?

　　A. 整體性

　　B.選擇性

　　c.理解性

　　D.恒常性

　　【解析】B

　　15.劉新閱讀速度很快，同學們都說她能一目十行。這種現象屬于

　　A.注意的分配

　　B注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉移

　　【解析】C

　　16.蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時。這體現的意志品質是( )

　　A.果斷性

　　B.沖動性

　　C.靈活性

　　D.堅韌性

　　【解析】D

　　17.李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于( )

　　A.升華

　　B.補償

　　C.退行

　　D.投射

　　【解析】B

　　18.張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發的是學生的哪一種學習動機?( )

　　A.直接的、近景性動機

　　B.直接的、遠景性動機

　　C.間接的、近景性動機

　　D.間接的、遠景性動機

　　【解析】D

　　19.孫英對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤。孫英的這種心理活動屬于( )

　　A.道德認知

　　B道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　【解析】B

　　20.梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中的學生能力各異，要求他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組的學習目標。梅老師運用的教學策略屬于( )

　　A.合作學習

　　B.接受學習

　　C.替代學習

　　D.內隱學習

　　【解析】A

　　21.王老師在教學過程中能夠依據學生的動機水平、年齡特點和個體差異對教學策略進行適當調整，以提高教學效果。這說明王老師具有哪種教學能力?

　　A.認知能力

　　B.操作能力

　　C.監控能力

　　D.計劃能力

　　【解析】B

　　二、辨析題

　　1.人格可以塑造

　　【解析】說法正確

　　人格的形成受到多種因素的影響，一方面包括生物遺傳因素、也包括社會文化因素、家庭教養方式、學校教育因素、同伴群體、個人主觀因素等，此外自然物理因素、自我調控因素等也對人格的形成有一定影響。因此不僅是手遺傳因素影響，也受后天環境因素影響，所以可以對人格進行塑造。

　　2.教育目的不等于培養目標

　　【解析】說法正確。

　　國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。故題干中說法正確。

　　3.教學就是智育

　　【解析】說法錯誤

　　教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心，是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進他們自身全面發展的過程。智育是是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

　　教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學活動所要達到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現;教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區別。故題目說法錯誤。

　　4課堂中的人際關系就是師生關系

　　【解析】回答錯誤

　　課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等;所以題目說法錯誤。

　　三、簡答題

　　1.人本主義學習理論

　　【解析】

　　(1)知情統一的教學目標觀

　　(2)有意義的自由學習觀

　　(3)學生中心的教學觀

　　2.提高知識直觀教學途徑

　　【解析】

　　(1)靈活選用實物直觀和模像直觀。

　　(2)加強詞和形象的配合。

　　(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。

　　(4)培養學生的觀察能力。

　　(5)讓學生充分參與直觀過程。

　　3.陶冶教育法含義要求

　　【解析】教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

　　運用情感陶冶法應注意以下幾點：

　　(1)加強修養;

　　(2)創建良好的環境;

　　(3)引導學生。

　　4.課程表現形式

　　【解析】課程內容的三種文本表現形式：課程計劃、課程標準、教材。

　　課程計劃是針對學校的，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其構成包括：培養目標、教學科目的設置(中心和首要問題)、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

　　課程標準是針對某一學科的，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。其構成包括：前言、課程目標(核心)、內容標準、實施建議、附錄。

　　教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教師進行教學的主要依據，包括教科書、講義、講授提綱、參考書等各種材料。

　　四、材料分析題

　　31.【解析】我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。

　　馬克思關于人的全面發展學說主要內容如下：

　　(1)人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人;

　　(2)社會條件決定了人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度;

　　(3)從歷史發展的進程上來看，人的發展受到社會分工的制約;

　　(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性;

　　(5)馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得到實現;

　　(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

　　32.現行組織者的含義和作用

　　【解析】所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。作用是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

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