1.有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng),指對各類人平等看待，不分愚賢貴賤都進行教育，該詞語出自

　　A.《道德經(jīng)》

　　B.《論語》

　　C.《孟子》

　　D.《勸學》

　　【答案】B。

　　2.在當代教育學理論發(fā)展過程中，心理學家布盧姆提出了

　　A.教學目標分類理論

　　B.教學過程最優(yōu)化理論

　　C.教學與發(fā)展

　　D.教學特殊認識理論

　　【答案】A。

　　3.古代學校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動，而且鄙視生產(chǎn)勞動，這主要反映了哪—因素對教育的制約

　　A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

　　B.社會政治經(jīng)濟制度

　　C.社會人口構(gòu)成

　　D.民族文化傳統(tǒng)

　　【答案】A。

　　4.關(guān)于影響人的發(fā)展因素問題，曾出現(xiàn)過“生而知之"的"天才論"這種理論屬于

　　A.教育萬能論

　　B.環(huán)境決定論

　　C.遺傳決定論

　　D.主觀決定論

　　【答案】C。

　　5.反映各級各類學校人才培養(yǎng)具體質(zhì)量規(guī)格要求的是(

　　A.教育方針

　　B.教育目的

　　C.培養(yǎng)目標

　　D.課程目標

　　【答案】C。

　　6.標志著課程論作為獨立學科出現(xiàn)，也是教育史上第一部課程論的專著是(

　　A.斯賓塞《教育論》

　　B.杜威《兒童與課程》

　　C.t博比特《課程》

　　D.泰勒《課程與教學的基本原理》

　　【答案】C。

　　7.在課程和教學理論的發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)形式教育論和實質(zhì)教育論之爭，這是對哪一關(guān)系的爭論?

　　A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

　　B.知識與能力

　　C.分科與綜合

　　D.知識與思想

　　【答案】B。

　　8.學完"壓強”概念，學生理解了“在同等壓力下，受力面積越大壓強越小"的道理，田老師要求學生舉例說明這個原理在生活中的運用，田老師貫徹的主要教學原則是(

　　A..理論聯(lián)系實際

　　B.循序漸進

　　C.直觀性

　　D.啟發(fā)性

　　【答案】A。

　　9.于老師在講臺上把—張紙揉成團，把另一張紙燒成灰，由此讓學生來理解物質(zhì)的物理變化和化學變化的區(qū)別，于老師采用的教學方法是0

　　A.練習法

　　B.演示法

　　C.實驗法

　　D.參觀法

　　【答案】B.

　　10.在一次志愿者活動結(jié)束后，馬老師要求同學們對自己這一天的表現(xiàn)進行反思，并寫出心得體會，馬老師運用的德育方法是

　　A.說服教育法

　　B.榜樣示范法

　　C.實際鍛煉法

　　D.個人修養(yǎng)法

　　【答案】D。

　　11.學校實施德育的基本途徑是()A.班主任工作

　　B.課外校外活動

　　C.團隊活動

　　D.品德課與其他學科教學

　　【答案】D。

　　12.—件白襯衫在燈光昏暗的室內(nèi)和陽光明媚的戶外,其亮度差別很大.但是人們都能將色知覺為白色襯衫.這反映了知覺有()。

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　【答案】D。

　　13.教師:“面粉可以做什么""?

　　學生甲:“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條"。

　　學生乙:可以做謾頭、調(diào)磁針水、捏面人。上述對話說明乙比甲的思維更具有()

　　A.精細性

　　B.流暢性

　　C.變通性

　　D.反思性

　　【答案】C。

　　14.學生對遺傳與變異之間關(guān)系的學習屬于()

　　A.組合學習

　　B.上位

　　C.下位

　　D.歸屬

　　【答案】A。

　　15.曉杰在閱讀課文時常常自我提問:“我對課文表達的內(nèi)容清楚了嗎?我抓住了課文的重點了嗎",這種學習策略屬于()。

　　A.復述策略

　　B.組織策略

　　C.計劃策略

　　D.監(jiān)控策略

　　【答案】D。

　　16.民輝在解答難題時產(chǎn)生的疑惑，驚訝，焦躁等情感體驗屬于()

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.榮譽感

　　【答案】B。

　　17.當志君看到他喜歡的中國乒乓球隊在2020年東京奧運會奪冠獲勝時欣若狂,這種情感狀態(tài)屬于()

　　A.心境

　　B.激情

　　C.應(yīng)激

　　D.熱情

　　【答案】B。

　　18.曉穎是個誠實勤奮好學的好學生，這些特征屬于()

　　【答案】A

　　19.雨晴通過寫詩作畫讓自己走出困擾，擺脫失去親人的痛苦，這種情緒調(diào)節(jié)方法是 ()

　　A.脫敏法

　　B.強化法

　　C.幽默法

　　D.升華法

　　【答案】D。

　　20.國強認為欺負弱小是不可取的，不道德的，因此他在生活中總是能自覺杜絕這樣的行為，這說明其品德發(fā)展處于()

　　【答案】B。

　　21.“學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂”等詞語，描述的是哪一類課堂 氣氛的表現(xiàn)?()

　　【答案】C。

　　二、辨析題

　　22.美育就是藝術(shù)教育。

　　【參考解析】錯誤。關(guān)育不僅僅是藝術(shù)教育

　　23.學校教學應(yīng)以間接經(jīng)驗為主

　　【參考解析】正確。學校教學應(yīng)該以間接經(jīng)驗為主。

　　24.阿特金森認為，力求成功者旨在獲取成就，他們傾向于選擇穩(wěn)操勝券的任務(wù)

　　【參考解析】正確。力求成功者，他們力求追求穩(wěn)操勝券的任務(wù)。成功率在50%的任務(wù)。

　　25.場獨立性的學生比場依存性的學生更加優(yōu)秀。

　　【參考解析】錯誤。場獨立型與場依存性無好壞之分。因此不能說場獨立比場依存更優(yōu)秀。

　　簡答題

　　26.為什么說教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。

　　【參考解析】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

　　(2學校教育是通過專門訓練的劉師來進行的。相對而言效果較好。

　　(3學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。(4)學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

　　27.簡述學校教學工作的意義。

　　【參考解析】(1)教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式,是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。(2)教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　(3)教學是學校教育工作的中心工作，學校教育必須以教學為主。

　　28.注意的品質(zhì)有哪些?

　　【參考解析】(1)注意的范圍，又稱注意的廣度。

　　(2)注意的穩(wěn)定性。

　　(3注意的轉(zhuǎn)移。

　　(4)注意的分配。

　　(5)注意的分散。

　　(6)注意的起伏。

　　29.簡述福勒的教師成長三階段論。

　　【參考解析】(1)關(guān)注生存階段

　　(2)關(guān)注情境階段

　　(3)關(guān)注學生階段

　　材料分析題

　　30. [材料]新學期,班主任李老師接了一個新班,李老師第一天走進教室,發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生狀況非常差,桌仰棒翻,污物滿地。看到這種情景,李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈,然后又把桌面重新擺好，一切都收拾好了,才請同學們進教室上課。坐在老師打掃過的教室，全班同學一個個出奇的規(guī)矩。

　　第二天，李老師依舊如此, 有一些同學說:“李老師讓我們打掃吧。”李老師微笑著說:“不,這一周我做值日。”已星期后，李老師安排了值日表,每天值日的學生都非常認真負責,就連衛(wèi)生角落也打掃的干干凈凈。教室衛(wèi)生向來由學生輪班打掃,很少見過老師也做伯日的。

　　李老師不僅這樣做了,而且做在學生之前，做的一絲不茍。學生由起初的費解,到慚愧,以致最后的肅然起敬。在李老師的帶動下, 這個衛(wèi)生差的班級同學都能得到衛(wèi)生流動紅旗,這使大家得到了學校的表揚。

　　問題：

　　(1)李老師主要運用了哪種德育方法?(4 分)

　　(2)結(jié)合材料分析，這一德育方法的含義和運用要求(14 分)

　　【參考解析】

　　(1 )情感陶冶法。

　　(2)(1)含義:情感陶冶法又稱為陶冶教育法,是教師利用環(huán)境和

　　自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目

　　染中受到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶

　　和環(huán)境陶治。它的基本特點是直觀具體、生動形象、情景交融,易于

　　激起學生情感上的共鳴，于無聲處教育學生。

　　貫徹要求:

　　①創(chuàng)設(shè)良好的教育情境豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風;

　　②組織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè);

　　③與啟發(fā)說服相互結(jié)合。

　　31.材料：王老師是初中語文老師，根據(jù)教學進度安排，最近他開始講授古代詩歌單元， 在教學時，他先是引導學生探索五言絕句的平仄規(guī)律，剛開始學生總結(jié)不準確，經(jīng)過多次講 解和引導，學生掌握了五言絕句的平仄規(guī)律，隨后，王老師發(fā)現(xiàn)，當學生又學習五言律詩時， 他們很快就能總結(jié)出五言律詩的平仄規(guī)律，再后來，當學生學習七言律詩時，也很快總結(jié)出了其平仄規(guī)律。

　　本單元結(jié)束后，王老師進行教學反思：學生之所以能很容易地總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律，是因為學生已經(jīng)掌握了五言絕句、五言律詩的平仄規(guī)律，他們利用已掌握的方法進行分析，很快就能總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。

　　問題：

　　(1)請用遷移相關(guān)理論分析上述學習現(xiàn)象。(10 分)

　　(2)該遷移理論對教學有何啟示?(8 分)

　　【參考解析】

　　(1 )經(jīng)驗類化說又稱為“概括說理論”, 是指對已有經(jīng)驗進行了概括,就可以完成從一一個情境對另-一個情境的遷移。材料中,王老師幫助學生總結(jié)了五言絕句的平仄規(guī)律,學生很快總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。體現(xiàn)了理論方法的遷移。

　　( 2 )該理論對教學的主要啟示是:根據(jù)概括化理論, 在教學中，教師要注重提高學生的知識經(jīng)驗的概括水平,強調(diào)基本原理、基本概念的學習與掌握。這些原理掌握得程度越高，遷移到類似問題中的效果也就越明顯。在掌握原理的基礎(chǔ)上,對學生進行知識或技能的培養(yǎng)。