1.王老師經常讓同學們互相批改作文，大家都非常認真，不僅找出作文中的錯別字，而且從語言表達、篇章結構、思想主題等方面進行評價，王老師則及時給予點評。王老師的做法調動了學生的主觀能動性，體現在( )。

　　A.發揮了學生的調控性

　　B.尊重了學生的選擇性

　　C.培養了學生的獨立性

　　D.關注了學生的差異性

　　1.【參考答案】C。本題考查學生觀。學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。承認學生獨立性是發揮學生主體性的前提條件。題干中教師組織學生互相批改作業，并讓學生自己從言語表達、篇章結構、思想主題等方面進行評價，教師進而對學生的評價進行及時點評，極大地調動了了學生的主觀能動性，體現了學生的獨立自主，即獨立性。故本題選C。

　　A選項，調控性，指學生可以對自己的學習活動進行有目的的調整和控制。題干中學生并未對自身學習進行調控。故排除。

　　B選項，選擇性，指學生在教育過程中可以在多種目標、多種活動中進行抉擇的特點。題干中學生并沒有面對多種情況以供選擇。故排除。

　　D選項，差異性，重在強調學生是就有不同潛能和發展方向的個體，為此教師應做到因材施教。題干中并無明顯體現。故排除。

　　綜上，ABD三項不合題意，故本題選C。

　　2.針對“好學生吃不飽，學困生吃不了”的現象，蔣老師在充分了解學情的前提下，將學生分為三個層次，進行分層教學。蔣老師的做法體現了( )。

　　A.誨人不倦

　　B.教學相長

　　C.循循善誘

　　D.因材施教

　　2.【參考答案】D。本題考查學生觀。學生是發展的人，學生的身心發展是有規律的，個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。其中個別差異性在不同層次上均存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。題干中蔣老師將學生分為三個層次，對每個層次的學生進行不同的教育，體現了因材施教的教育理念。因此，D項說法正確。

　　A項，誨人不倦是指教育學生不能厭煩，要有耐心。

　　B項，教學相長是指師生互相促進，共同成長。

　　C項，循循善誘指教師要一步一步啟發引導學生，不能簡單粗暴地批評指責學生。

　　綜上，A、B、C三項均不符合題意，故此題選D。

　　3.陳老師說：“不是每個學生都能上大學，學習上暫時落后不代表永遠落后，我絕不放棄任何一個學生。”下列說法中不恰當的是( )。

　　A.陳老師重視學生發展的階段性

　　B.陳老師重視學生發展的不平衡性

　　C.陳老師重視學生發展的差異性

　　D.陳老師重視學生發展的順序性

　　3.【參考答案】D。本題考查個體身心發展的規律。題干中“不是每個學生都能上大學”體現了陳老師重視學生身心發展的差異性，“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現了陳老師重視學生身心發展的階段性和不平衡性。所以不恰當的說法應為D項。

　　A選項中“階段性”是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。題干中“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現了陳老師了解學生所處階段的特征，體現了階段性。

　　B選項中“不平衡性”是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，發展速度呈現出加速與平緩交替的狀態。題干中“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現了陳老師能看到學生發展速度的不均勻的特征，體現了不平衡性。

　　C選項中“差異性”是指個體之間的身心發展以及個體身心的不同方面之間，存在著程度和速度的不同。題干中“不是每個學生都能上大學”體現了陳老師能看到學生之間的差別和不同，體現了個別差異性。

　　D選項中“順序性”是指個體身心發展是一個持續不斷變化的過程，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。題干中沒有體現。

　　A、B、C三個選項在文中均有體現，故此題選D。

　　4.李老師在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行摸底測試，從而了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件。此方法屬于( )。

　　A.終結性評價

　　B.形成性評價

　　C.診斷性評價

　　D.學業成就評價

　　4.【參考答案】C。本題考查的是教學評價的種類。根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

　　A選項，終結性評價也稱總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

　　B選項，形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價形式。

　　C選項，診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

　　D選項，學業成就評價是對學生的進展和變化及其結果進行的評價。

　　題干中，李老師在教學活動開始前設置測試，目的是為了了解學生的基礎和準備情況，屬于診斷性評價，故本題選擇C。

　　5.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。

　　A.陳述性記憶

　　B.程序性記憶

　　C.瞬時記憶

　　D.短時記憶

　　5.【參考答案】A。本題考查記憶的分類。根據信息加工與存儲方式的不同，可將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。在學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識，這種記憶是陳述性記憶。

　　B項，程序性記憶是指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。

　　C項，瞬時記憶也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶，一般保持0.25~4秒。

　　D項，短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶的一個過渡階段。信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。

　　B、C、D三項均與題意不符，故此題選A。

　　6.下列教師課堂行為中，體現教師正確運用無意注意規律的是( )。

　　A.對教學重點在語音、語調上予以強調

　　B.發現個別學生上課走神時，立即點名批評

　　C.講課前公布學生成績

　　D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

　　6.【參考答案】A。本題考查注意規律在教學中的運用。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。課堂教學中要充分利用無意注意的規律組織教學，應做到以下幾點：①創造良好的教學環境。首先，教師應該注意教室外環境對課堂的干擾。其次，教師應注意教室內的環境，例如，地面要干凈，桌椅排列要整齊，教室的布置和裝飾應當簡潔樸素而富有教育意義等。最后，教師的服飾、發型不宜過于耀眼。②注重講演、板書技巧和教具的使用。

　　首先，在講課過程中，教師應該音量適中，語音、語調抑揚頓挫，遇到重點、難點還要加強語氣，伴以適當的手勢和表情。其次，板書應該做到運用有度、重點突出、清晰醒目，必要時還要用彩色粉筆、圖和表格加以強調。③注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。A項的做法能夠吸引學生對教學內容的無意注意。

　　B、C、D三項的做法容易使學生的注意力離開教學內容而關注其他因素。

　　B、C、D三項均與題意不符合，故此題選A。

　　7.小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用( )。

　　A.元認知知識

　　B.描繪性知識

　　C.情境性知識

　　D.程序性知識

　　7.【參考答案】D。本題考查對知識的分類的理解和識記情況。程序性知識也叫操作性知識，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來回答“做什么”和“怎么做”的問題。題干中小剛采用一定的方法改變滑板摩擦力的大小，說明他能夠運用程序性知識解決問題。

　　A項，元認知知識是指個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。

　　B項，描繪性知識不屬于知識的分類。

　　C項，情境性知識指主體在受到周圍社會環境影響后，所產生的對事物的屬性和事物之間聯系的認識。

　　A、B、C三項均與題意不符，故此題選D。

　　8.英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉的英文單詞，并要求學生把后者納入前者的類別中。這種知識學習屬于( )。

　　A.下位學習

　　B.上位學習

　　C.組合學習

　　D.并列學習

　　8.【參考答案】A。本題考查知識學習的分類。根據新知識與原有知識結構的關系，可將知識學習分為下位學習、上位學習和并列組合學習。下位學習又稱類屬學習，是指當認知結構中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯系時的知識學習。先學習蔬菜、水果、肉(概括程度高)的英文單詞，再學習胡蘿卜、芒果、羊肉(概括程度低)等單詞，并要求學生把后者納入前者的類別中，是將概括程度低的概念歸屬于概括程度更高的概念中，屬于下位學習。

　　B項，上位學習(總括學習)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

　　C項和D項，并列組合學習(又稱并列結合學習)是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的知識學習。

　　B、C、D三項均與題意不符合，故此題選A。

　　9.小偉為獲得老師和同學的關注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現了哪種強化原理?( )

　　A.消退

　　B.負強化

　　C.懲罰

　　D.正強化

　　9.【參考答案】A。本題考查的是斯金納操作性條件作用理論的應用。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。題干中老師和同學對小偉扮鬼臉的行為不予理睬是不給予他任何強化物，體現了消退原理。因此本題選A。

　　B選項，負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

　　C選項，懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。

　　D選項，正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。

　　B、C、D三項與題干中的現象不符，因此本題選A。

　　10.影響遺忘的主要因素有哪些?(簡答題)

　　10.【參考答案】

　　影響遺忘的主要因素包括以下幾個方面：

　　(1)學習材料的性質。

　　(2)識記材料的數量和學習程度。

　　(3)記憶任務的長久性與記憶材料的重要性。

　　(4)識記方法。

　　(5)時間因素。

　　(6)識記者的態度。

　　(7)識記材料的系列位置。

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