1.吳老師希望在短短的課堂時間內多給學生們傳輸些知識，所以上課很少跟學生互動，整堂課不停的灌輸知識。吳老師的做法( )。

　　A.正確，有有利于幫助學生掌握更多的知識

　　B.正確，有利于加快上課進度

　　C.錯誤，沒有注重教會學生學習

　　D.錯誤，違背了學生是處于發展過程中的人

　　1.【參考答案】C。本題考查新課程改革的教學觀。新課程改革的教學觀包括：(1)教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”;(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”;(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”;(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。其中，教會學生學習包括：①指導學生掌握基本的學習過程;②指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法;③培養學生良好的學習習慣。題干中，吳老師上課很少跟學生互動，整堂課不停的灌輸知識，沒有從教授學生學會學習的角度進行教學，是錯誤的做法。選項C符合題意。

　　選項A、B吳老師的做法是錯誤，違背了教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”的觀點。與題干不符，排除。

　　選項D：學生是處于發展過程中的人的指學生作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　2剛剛接任二年級一班的林老師發現，小凡無法與其他孩子們玩到一起去，考試總是倒數，不怎么受大家歡迎。通過談話，林老師發現小凡十分喜歡繪畫，于是林老師利用其興趣，讓小凡將書本中的知識以圖畫的形式展示給同學們，在幫助同學們理解知識的同時也讓同學們對他改觀，小凡也愿意和同學們一起學習玩耍了。林老師的做法( )。

　　A.錯誤，忽視學生的成績

　　B.正確，做到了因材施教

　　C.錯誤，沒有培養實踐能力

　　D.正確，應多關注后進生

　　2.【參考答案】B。本題考查素質教育的內涵。其中，素質教育是促進學生個性發展的教育強調，素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。要求老師能看到學生身上的閃光點、特長，做到因材施教。題干中，林老師利用小凡的興趣，讓小凡將書本中的知識以圖畫的呈現，發展了小凡的興趣又增進了學習的積極性。做到了因材施教。B選項正確。

　　D選項，林老師的做法是正確的，但素質教育要求面向全體學生，在教育中要使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。作為一名教師不能只是多關注后進生，要做到一視同仁。與題干不符，排除A、C兩項，題干中，林老師的做法是正確的。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　3.《地球上的星星》這部電影中的男孩伊薩在成年人眼里是個問題兒童。他的成績不好，在班上墊底，腦子里滿是各種奇怪的想法。一位名叫尼克的美術老師走進了他的生活。與過去堅持規則的老師不同，尼克主張學生應該有自己的個性和想法，自由發展。一次全校繪畫比賽中，在尼克老師的鼓勵支持下，伊薩畫了一幅美麗動人的場景，贏得了第一名。該做法( )。

　　A.促進學生全面發展

　　B.尊重學生主體

　　C.尊重學生人格尊嚴

　　D.促進學生個性發展

　　3.【參考答案】D。本題考查素質教育的內涵。

　　選項A，促進學生全面發展指的是德智體美勞的各方面發展，題干中只表達了對學生個性和美術特長的發展，但沒有提到其他方面。

　　選項B，尊重學生主體指的是調動學生的主觀能動性，學生參與教學過程中，是學習的主體，題干中雖然有體現尊重伊薩的想法，但并不是核心。

　　選項C，尊重學生的人格尊嚴指的是尊重學生，平等地對待所有學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。題干中并沒有體現。

　　選項D，促進學生的個性發展指的是人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統一。因此，教育在重視人的全面發展以外，也應當促進學生的個性發展。題干中的尼克老師打破常規，采用適合伊薩的教育方式挖掘他的特長，并最終取得了良好的效果，體現了尼克注重學生個性發展的理念。

　　選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。

　　4.學期末，李老師對小明作出的評價是：“這個學期你上課聽講比以往認真，積極回答課堂提問，能按時完成作業，學習成績有很大進步。繼續加油，我看好你哦!”這種評價屬于( )。

　　A.絕對評價

　　B.相對評價

　　C.量化評價

　　D.質性評價

　　4.【參考答案】D。本題考查教學評價的基本類型。

　　A選項，絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

　　B選項，相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

　　C選項，量化評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。

　　D選項，質性評價是借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法，比如：評出等級、寫出評語等。題干中李老師通過語言文字對小明進行鼓勵符合質性評價的含義。A、B、C三項均不符合題意，故本題選D。

　　5.評等級，寫評語等屬于( )。

　　A.定量評價

　　B.定性評價

　　C.形成性評價

　　D.個體內差異評價

　　5.【參考答案】B。本題考查的是教學評價的分類。

　　選項A，定量評價是對評價材料做“量”的分析，運用的是數理統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的結論。

　　選項B，定性評價是對評價資料作“質”的分析，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。

　　選項C，形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

　　選項D，個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。

　　題干中，評等級，寫評語等屬于定性評價。選項A、C、D均與題意不符，故本題B。

　　6.小紅在解決數學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于( )。

　　A.聚合思維

　　B.發散思維

　　C.常規思維

　　D.具體思維

　　6.【參考答案】B。本題考查對不同思維類型的理解。發散思維是指人們在解決問題的過程中，沿著不同的方向進行思考，對問題中所提供的信息和記憶系統中儲存的信息進行重新組織，產生大量獨特的新思想的思維活動形式。題干中“一題多解”體現了學生的發散思維。

　　A項，聚合思維也稱集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案，即由“多”到“一”的過程。

　　C項，常規思維也稱再造性思維，是人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣用的方法或固定的模式來解決問題的思維方式。

　　D項，具體思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維，表象是這類思維的支柱。

　　A、C、D三項均與題意不符，故此題選B。

　　7.小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于( )。

　　A.啟發式

　　B.推理式

　　C.算法式

　　D.歸納式

　　7.【參考答案】C。本題考查的是常用的問題解決方法。算法式是指將針對問題的所有可能的解決方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。題干所舉的案例正是體現了這一方法。

　　A項，啟發式是指根據目標的指引，試圖不斷的將問題狀態轉換成與目標狀態相接近的狀態，只對成功趨向目標狀態的有價值的操作。

　　B項，推理式是指把歸納得到的一般規律再應用到現實中去，是一般到特殊的過程。

　　D項，歸納式是指從若干零散的現象中推出一個一般規律，即從特殊現象中總結出一般規律。它是提出假設常用的方式，而不是問題解決的方式。

　　A、B、D三項均與題意不符，故此題選C。

　　8.在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品、點綴衣服等其他用途。這種現象屬于( )。

　　A.功能遷移

　　B.功能固著

　　C.功能轉換

　　D.功能變通

　　8.【參考答案】B。本題考查對影響問題解決的主要因素中功能固著的理解和識記情況。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不易擺脫對事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干中提到小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品、點綴衣服等其他用途，符合功能固著的概念。故此題選B。

　　A、C、D三項不屬于影響問題解決的主要因素，均與題意不符，故此題選B。

　　9.在一次心理學知識測試中，關于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正確的是( )。

　　A.比特

　　B.組塊

　　C.字節

　　D.詞組

　　9.【參考答案】B。本題考查對記憶分類中短時記憶的理解和識記情況。短時記憶的容量大約是7±2個組塊。

　　A項，比特是計算機專業術語，是信息量單位，是由英文BIT音譯而來，非記憶容量單位。

　　C項，字節是計算機信息技術用于計量存儲容量的一種計量單位，非記憶容量單位。

　　D項，詞組是兩個以上詞的語法和語義的組合，非記憶容量單位。

　　A、C、D三項均與題意不符，故此題選B。

　　10.繪本創編是指學生、教師和家長一起互動，創造性閱讀、創編繪本、排演繪本、表演反饋繪本的過程。張老師在指導學生進行創意表演時懂得改編繪本，突出繪本創演的實質。無論是動作編排、臺詞設計，還是道具布置，張老師都堅持以學生為主體，引導學生大膽想象，發揮學生在改編繪本中的主動性和創造性。這樣不僅能夠加深學生對繪本的理解，也有利于提升學生的道德品質、審美能力。

　　“小學生有較強烈的交往需要，但教師或家長如果直白地跟孩子講怎樣與人交往、要注意哪些技巧，他們很可能聽不懂。所以，我們可以從繪本閱讀著手。”張老師說。繪本創演開啟了學生想象的新視界，學生通過角色扮演、真實體驗，發展了思維及交流、思辨、舞臺表現力等能力。小演員的選擇不局限于愛表現的孩子，張老師也鼓勵平時膽小的孩子多嘗試。優秀的小演員可以作為小老師，幫一幫、帶一帶這些孩子。遇到好的繪本，將其創編演繹成一個優秀作品后，張老師給學生創造機會上臺展示，讓更多的教師和學生看到繪本的魅力。

　　問題：

　　請結合材料，從教育觀的角度，評析張老師的教育行為。(材料分析)

　　10.【參考答案】

　　材料中的張老師的做法符合了教育觀的要求，是值得我們學習的。

　　第一，素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。材料中，張老師在進行繪本創編活動演員的選擇時，不僅僅關注愛表現的孩子，也鼓勵平時膽小的孩子多嘗試，張老師做到了面向全體學生。

　　第二，素質教育是促進學生全面發展的教育。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。材料中，張老師引導學生進行繪本創演，開發展了思維及交流、思辨、舞臺表現力等能力，也有利于提升學生的道德品質、審美能力，體現了促進學生全面的發展。

　　第三，素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育理念。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。材料中，張老師引導學生進行繪本創演，開啟了學生想象的新視界，引導學生大膽想象，發揮學生在改編繪本中的主動性和創造性，體現了教師培養學生的創新精神和實踐能力。

　　第四，張老師的教育行為體現了以教育者為中心轉向以學習者為中心，在教學中關注人的教育理念。在教育教學活動中，以學生為中心，教師起主導作用，教師在教學中引導學生，促進學生發揮主觀能動性。材料中，張老師堅持以學生為主體，遇到好的繪本，給學生創造機會上臺展示，讓更多的教師和學生看到繪本的魅力，體現了在教學中以學習者為中心的理念。

　　總之，作為新時代人民教師，要積極踐行素質教育的內涵和新課改下的教學觀，促進學生全面健康的發展。

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