1.彤彤性格內(nèi)向，基本不跟其他同學(xué)交往，課間常一個人在座位上看書。羅老師對她說：“你看同學(xué)們玩得多開心啊，你應(yīng)該參加一些課外活動，多跟大家一起玩。”下列說法中不恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　A.羅老師注重學(xué)生個性發(fā)展

　　B.羅老師注重學(xué)生主動發(fā)展

　　C.羅老師注重學(xué)生全面發(fā)展

　　D.羅老師注重學(xué)生均衡發(fā)展

　　1.【參考答案】A。本題考查素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師做到促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

　　A選項，個性發(fā)展，強調(diào)促進(jìn)學(xué)生的特點、特長、特色，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。而題干中并無體現(xiàn)。所以A項錯誤。

　　B選項，羅老師讓彤彤參加課外活動，有利于她主動性的發(fā)揮，B選項正確。

　　C選項，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而全面發(fā)展包含了德智體美勞五育并舉，C選項正確。

　　D選項，個體的均衡發(fā)展是指力求每一個個體在活動中均能參與，并有所收獲。題干羅老師鼓勵學(xué)生參與活動，體現(xiàn)了均衡發(fā)展。

　　題干中問的是不恰當(dāng)?shù)恼f法是哪個，故本題答案選擇A項。

　　2.課堂上楊老師對某個問題的解釋有錯誤，學(xué)生指出后，楊老師不但沒有批評，反而表揚該生善于思考，具有質(zhì)疑精神。下列說法中不恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　A.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

　　B.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力

　　C.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　D.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

　　2.【參考答案】B。本題考查職業(yè)理念的應(yīng)用。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的教育，楊老師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(求異思維)、創(chuàng)新能力、反思能力、批判精神等，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。題干中并沒有體現(xiàn)學(xué)生的自我評價能力的培養(yǎng)。故此題選B。

　　A選項，學(xué)生指出老師的錯誤，老師不但沒有批評，反而加以鼓勵。倡導(dǎo)學(xué)生能夠用懷疑的眼光去看待問題，具有質(zhì)疑精神，楊教師的做法有利于提高學(xué)生思考能力、反思能力等。

　　C選項，楊教師鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽嘗試、不斷探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　D選項，楊老師的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生出更多新穎獨特的想法，創(chuàng)造出更有價值的作品。

　　ACD三項均與題意不符，故此題選B。

　　3.對某一數(shù)學(xué)題，小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣，而是請他們上臺陳述自己思考、推理、證明的步驟。這一做法，突出體現(xiàn)了周老師具有( )。

　　A.關(guān)注過程的教學(xué)理念

　　C.關(guān)注情感的教學(xué)理念

　　B.關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念

　　D.關(guān)注知識的教學(xué)理念

　　3.【參考答案】A。本題考查的是素質(zhì)教育的教學(xué)觀的內(nèi)容。素質(zhì)教育強調(diào)教師要從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。作為教師要更加的關(guān)注的是學(xué)生探索的過程，在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會很多東西，而不是一味地總是注重得到的結(jié)果。本題中周老師面對學(xué)生對同一問題提出的不同解決方案，采取讓學(xué)生思考、推理、證明與同學(xué)交流討論的形式探討，說明他在教育教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育觀的內(nèi)容，而不只是片面地關(guān)注學(xué)生知識習(xí)得的結(jié)果，更注重學(xué)生獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。綜上所述，體現(xiàn)了周老師關(guān)注過程的教學(xué)理念。所以A項說法正確，故本題選A。

　　B選項：“關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念”，是指教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注知識獲取的過程，是不符合素質(zhì)教育觀的一種教學(xué)理念。與題意不符，故排除。

　　C選項：“關(guān)注情感的教學(xué)理念”，是指教師在教育教學(xué)中要全面貫徹素質(zhì)教育觀的內(nèi)容，注重學(xué)生獲取知識的過程，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感體驗、價值觀等。與題意不符，故排除。

　　D選項：“關(guān)注知識的教學(xué)理念”，是指教師在評價自己的教學(xué)效果時，只以學(xué)生掌握知識的多少來衡量，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。與題意不符，故排除。

　　B、C、D三項不符合題意，故本題選A。

　　4.班主任陳老師根據(jù)數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為A、B、C三類，并為三類學(xué)生分別建立綜合成長檔案。陳老師的做法( )。

　　A.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的主動發(fā)展

　　B.恰當(dāng)，注重學(xué)生的個性發(fā)展

　　C.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

　　D.恰當(dāng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

　　4.【參考答案】C。素質(zhì)教育要求通過德育、智育、體育、美育等有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。班主任陳老師依據(jù)數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分類，并建立成長檔案，忽視了學(xué)生其他方面的特長，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　本題容易錯選B。班主任按學(xué)生特點進(jìn)行分類，分別建立綜合成長檔案的做法是合適的。根據(jù)不同學(xué)生的特點，使用不同的教育方法和手段，因材施教，是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的方法。數(shù)學(xué)老師為了每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都有不同程度的發(fā)展，可以根據(jù)數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為三類，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但是班主任單純地以數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)建立綜合成長檔案，只引導(dǎo)學(xué)生注重數(shù)學(xué)成績的行為是不恰當(dāng)?shù)模鲆暳藢W(xué)生的全面發(fā)展。

　　A選項不符合題意，其所述的主動發(fā)展與題干無關(guān)。

　　D選項說法錯誤，首先該教師的做法是不恰當(dāng)?shù)模铱沙掷m(xù)發(fā)展與題干無關(guān)。

　　綜上，本題選擇C選項。

　　5.新學(xué)期第一堂體育課，張老師對學(xué)生進(jìn)行體能測試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)。這種教學(xué)評價屬于( )。

　　A.過程性評價

　　B.總結(jié)性評價

　　C.診斷性評價

　　D.個體內(nèi)差異評價

　　5.【參考答案】C。本題考查教學(xué)評價的基本類型。診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或者單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展進(jìn)行的評價。其目的在于摸清學(xué)生基本情況。題干中，張老師在新學(xué)期的第一堂體育課上對學(xué)生進(jìn)行體能測試，以便了解學(xué)生現(xiàn)有的身體情況，為分組教學(xué)提供依據(jù)，運用了診斷性評價。

　　A項，過程性評價又稱形成性評價，是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　B項，總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。其主要功能包括以下幾個方面：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度;確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點;預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性;為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

　　D項，個體內(nèi)差異評價是指把評價對象過去與現(xiàn)在的成績進(jìn)行比較，或把個體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評價。

　　A、B、D項與題意不符，故此題選C。

　　6.在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度，他所運用的評價方法是( )。

　　A.形成性評價

　　B.總結(jié)性評價

　　C.配置性評價

　　D.甄別性評價

　　6.【參考答案】A。本題考查教學(xué)評價的基本類型。形成性評價是指在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而且及時的測評與反饋。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中，對學(xué)生的口頭提問、課堂作業(yè)(解題)與評議及書面測驗等，它促使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。題干所述的評價方法屬于形成性評價，故本題選A。

　　B選項，總結(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱終結(jié)性評價。

　　C選項，配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，目的在于摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

　　D選項，甄別性評價又稱效果評價，側(cè)重于對工作的結(jié)果給出好與壞的評價，然后按成績把被評價者分出等次。

　　B、C、D三項均與題意不符，故此題選A。

　　7.曉丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子發(fā)出的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這屬于感覺的哪種現(xiàn)象?( )

　　A.適應(yīng)

　　B.對比

　　C.聯(lián)覺

　　D.統(tǒng)和

　　7.【參考答案】C。本題考查的是感受性變化的規(guī)律。聯(lián)覺是指一個刺激不僅能引起一種感覺，同時還能引起另一種感覺的現(xiàn)象，是不同感覺間相互作用的結(jié)果。題干中曉丹聽到小刀刮竹子發(fā)出的聲音時，就會覺得很冷，這屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。因此本題選C。

　　A選項，感覺適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　B選項，感覺對比是不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　D選項，“統(tǒng)和”不屬于心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語。

　　A、B、D三項不符合題干描述，因此本題選C。

　　8.讓麗莉先后學(xué)習(xí)兩組難度相當(dāng)、性質(zhì)相似的料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到( )。

　　A.倒攝抑制

　　B.前攝抑制

　　C.分化抑制

　　D.延緩抑制

　　8.【參考答案】A。本題考查的是遺忘的原因。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中麗莉?qū)η懊嬉唤M材料的回憶效果不如后面一組好是因為后面的學(xué)習(xí)材料對之前的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了干擾作用，屬于倒攝抑制。因此本題選A。

　　B選項，前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

　　C選項，分化抑制是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

　　D選項，延緩抑制是指因為強化物延緩出現(xiàn)而引起的條件反射的減弱或消失。

　　B、C、D三項不符合題干要求，因此本題選A。

　　9.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段?( )

　　A.發(fā)現(xiàn)問題階段

　　B.理解問題階段

　　C.提出假設(shè)階段

　　D.檢驗假設(shè)階段

　　9.【參考答案】D。本題考查的是問題解決的過程。問題解決的一般過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。題干中，小巖推測可能是保險絲斷了，是提出假設(shè)階段;去檢查保險絲是檢查所提出的假設(shè)，是檢驗假設(shè)階段。因此本題選D。

　　A選項，發(fā)現(xiàn)問題階段是完整的問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。

　　B選項，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

　　C選項，提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。

　　A、B、C三項與小巖的行為對應(yīng)不準(zhǔn)確，因此本題選D。

　　10.【中學(xué)科目二】信息進(jìn)入工作記憶就會持久保存。(辨析題)

　　10.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。工作記憶是指處在工作狀態(tài)中的短時記憶或者在完成當(dāng)前任務(wù)中起作用的短時記憶。在無復(fù)述的條件下，信息在短時記憶中保持的時間很短，一般是30秒左右，最長不會超過1分鐘。短時記憶只有進(jìn)入到長時記憶才能持久地保持。長時記憶的保持時間可以是1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終生不忘。因此，信息進(jìn)入工作記憶后不能持久保存，本題說法錯誤。

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