1.超市貨架上有各種飲料，喜茶、康師傅、百歲山和娃哈哈各一排，已知，娃哈哈在中間的兩排中，康師傅和喜茶不相鄰，喜茶不在第一排。

　　下列關于四種飲料由前到后的排序正確的是( )。

　　A.康師傅、百歲山、喜茶、娃哈哈

　　B.百歲山、娃哈哈、喜茶、康師傅

　　C.康師傅、百歲山、娃哈哈、喜茶

　　D.喜茶、娃哈哈、百歲山、康師傅

　　1.【參考答案】C。根據題干“娃哈哈在中間的兩排中”，可以排除 A 項。根據“康師傅和喜茶不相鄰”，可以排除 B 項。根據“喜茶不在第一排”，可以排除 D 項。故選擇 C。

　　2.從所給的四個選項中選擇最合適的一個填入問號處，使之呈現一定的規律。( )

　　2.【參考答案】B。每組中的第二個圖是第一個圖上半部分向下翻轉，第三個圖是在第二個圖的基礎上，那部分再向下翻轉。

　　3.教育工作要抓住受教育者發展的成熟期、關鍵期，這是依據人身心發展的( )。

　　A.互補性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.個別差異性

　　3.【參考答案】C。本題考查的是個體身心發展的規律。個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性等規律。

　　選項A，互補性，反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。教學啟示要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

　　選項B，階段性，具體表現為個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

　　選項C，不平衡性，具體表現：(1)個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。(2)個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。

　　選項D，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

　　綜上，A、B、D選項均與題意不符，故本題選項C。

　　4.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。

　　A.學生只有機械記憶的能力

　　B.教師的知識、能力是不一樣的

　　C.因為要遵循人身心發展的一般規律

　　D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

　　4.【參考答案】C。本題考查的是個體身心發展的規律。個體身心發展存在順序性的規律，就要求教師應該按照發展的序列性進行施教，做到循序漸進。

　　A選項，學生不僅僅有機械記憶的能力，還具有其他的記憶的能力。

　　B選項，題干強調的是教師的教育工作要考慮學生的身心發展規律，而不是自身的職業素養。

　　D選項，教育活動除了受遺傳素質的制約以外，還受到環境、學校教育、個人的主觀能動性的影響。

　　A、B、D不符合題意，排除。故本題選C。

　　5.決定著受教育權的主要因素是( )。

　　A.社會生產力和科技發展水平

　　B.社會人口數量和結果

　　C.社會文化傳統

　　D.社會政治經濟制度

　　5.【參考答案】D。本題考查政治對教育的作用。政治對教育起著重要的制約和影響作用：政治經濟制度決定教育的領導權;政治經濟制度決定著受教育的權利;政治經濟制度決定著教育目的。結合題干故本題選D。

　　6.有的人觀察能力強，有的人動手能力強，有的人善于口頭演講，有的人善于書面寫作，這說明人的發展具有( )。

　　A.能動性

　　B.階段

　　C.個別差異性

　　D.不平衡性

　　6.【參考答案】C。個體身心發展的規律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。題干中不同的人有不同的特征，因此體現的是個別差異性。故本題答案為C。

　　7.在教育工作中謹記“欲速則不達”的道理，即教育工作要遵循人身心發展的( )。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.互補性

　　7.【參考答案】A。個體身心發展的一般規律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。題干中“欲速則不達”的意為過于性急反而不能達到目的。符合個體身心發展的順序性要求。

　　8.內發論強調人的身心發展的動因源于自身的內在需要，其代表人物是( )。

　　A.孟子

　　B.荀子

　　C.洛克

　　D.華生

　　8.【參考答案】A。本題考查的是內發論的代表人物。內發論強調人的身心發展力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

　　A選項孟子是內發論的代表人物，他的代表觀點為“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”。除此以外內發論的代表人物還有盧梭、柏拉圖、格塞爾、霍爾、高爾登、威爾遜等。

　　B選項荀子是外鑠論的代表人物，強調“人之性惡，其善者偽也”教育的功能在于“化性起偽”。

　　C選項洛克也是外鑠論的代表人物，觀點是“白板說”。

　　D選項華生是行為主義的創始人，他的觀點是：給我一打健康的嬰兒，無論他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。

　　運用排除法可知答案為A。

　　9.在個體身心發展學中，強調性本能是推動人發展根本動因的是( )。

　　A.霍爾

　　B.弗洛伊德

　　C.威爾遜

　　D.華生

　　9.【參考答案】B。本題考查人身心發展的內發論中弗洛伊德的相關理論。

　　選項A，霍爾提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，是內發論的代表人物。

　　選項B，弗洛伊德是精神分析學派代表人物，提出潛意識;主張人格結構的三層次;認為，性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。故B選項符合題意。

　　選項C，威爾遜，提出“基因復制”是決定人的一切行為的本質力量，是內發論代表人物。

　　選項D，華生是行為主義學派代表人物，反對研究意識，直接研究外顯行為;反對內省，主張采用實驗法進行客觀研究，所以華生是外鑠論。

　　綜上所述，題干強調的是性本能，提出者是弗洛伊德，ACD三項均與題意不符合，故答案選擇B。

　　10.【案例分析題】在上課時，有些平時不受教師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開，老師發脾氣，他反倒愛做鬼臉，引起同學哈哈大笑。

　　請運用馬斯洛的需要層次理論進行分析：

　　(1)這些學生是為了滿足哪個層次的需要?

　　(2)如果你是教師，你覺得正確的處理方式是什么?

　　(3)運用馬斯洛的需要層次理論來分析教師為什么應全面關心學生?

　　10.【參考答案】

　　(1)馬斯洛將人的需要從低到高分成五種：生理的需要;安全的需要;歸屬與愛的需要;尊重的需要;自我實現的需要。這些學生上課時有的愛講話，有的愛做小動作，坐在窗邊的學生把窗簾開了又合上，是為了滿足尊重和愛的需要。因為這些學生平時受教師關注較少，在同學中一般地位不高，所以，他們總想要尋找機會表現自己，以獲得教師和其他同學的關注。

　　(2)如果我是教師，將采取以下辦法：

　　在教學中，根據學生的特點，給予學生合適的機會表現自己;在活動中，根據學生的特長，給這些學生提供適當表現機會;在學生中，只要他們有了進步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理需求。

　　(3)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

　　自我實現的需要作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的，包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義，由認知、審美和創造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮發展。

　　需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

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