1.下列選項中，對小紅并非既聰明又美麗的理解，正確的一項( )。

　　A.小紅美，或者小紅聰明

　　B.小紅不美，或者小紅不聰明

　　C.小紅不美，但小紅聰明

　　D.小紅美，而且小紅聰明

　　1.【參考答案】B。題干可以寫成：并非聰明且美麗。任何命題前面加“并非”都變成其矛盾命題，根據題干可以得出：小紅不美或者小紅不聰明。故選擇 B 項。

　　2.甲、乙、丙分別是沈陽、上海、重慶人，分別學習金融、法律、外語。已知：①乙是重慶人，②學外語的是沈陽人，③學金融的不是上海人，④甲不學金融，丙不學外語。

　　下列推斷完全正確的是( )。

　　A.甲是上海人、學法律

　　B.甲是沈陽人、學外語

　　C.丙是沈陽人、學外語

　　D.丙是上海人、學金融

　　2.【參考答案】B。連線法。乙是重慶人，丙不學外語，學外語的是沈陽人，推出丙是上海人，乙是重慶人，甲是沈陽人，甲學外語，丙是上海人不學金融，學法律，乙學金融。比對選項，選擇 B。

　　3.為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學習，這種學習動機主要是( )。

　　A.內部動機

　　B.外部動機

　　C.直接動機

　　D.低級動機

　　3.【參考答案】B。本題考查學習動機分類。外部學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯系。題干描述“得到獎勵或避免懲罰”，這些都屬于外部的誘因，屬于外部動機，故本題選B。A項內部學習動機，指的是個體內在需要引起的學習動機。C項直接動機，由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。D項低級的動機，核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。與題干描述不符，故排除。因此本題選B。

　　4.學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜方案的是( )。

　　A.學習目標

　　B.學習期待

　　C.學習策略

　　D.學習效能

　　4.【參考答案】C。本題考查的是學習策略的定義。學習策略指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜方案。

　　A選項，學習目標是對學習過程在促進學生身心發展方面所能實現結果的預期。

　　B選項，學習期待是個體基于過去經驗和當前刺激而對未來學習結果的預料或預想。

　　D選項，學習效能是對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估。

　　A、B、D選項不符合題意，排除，故本題選C。

　　5.小超在學習中為了記住數字年代等枯燥的知識，對其賦予意義，使記憶過程更有趣，小超使用的是( )處理方式。

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.計劃策略

　　5.【參考答案】B。本題考查的是學習策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。題干中為了記住數字年代枯燥的知識，對其賦予意義，使過程更有趣，符合精細加工策略。

　　A選項，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。

　　C選項，組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

　　D選項，計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

　　A、C、D不符合題意，排除。故本題選B。

　　6.李宏同學在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學科內容畫出了知識聯系圖，幫助自己掌握這些學科知識。李宏同學使用的學習策略是( )。

　　A.組織策略

　　B.精細加工策略

　　C.復述策略

　　D.計劃監控策略

　　6.【參考答案】A。本題考查的是學習策略的相關內容。學習策略主要包括：認知策略、元認知策略以及資源管理策略。其中，認知策略包括復述策略、組織策略、精細加工策略。選項A，組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。其具體包括列提綱、利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。選項B，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想)、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際等。選項C，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其具體包括利用無意識記和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。選項D，計劃監控策略屬于元認知策略。計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性;監控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。題干中，李宏同學在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學科內容畫出了知識聯系圖，實際上是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，這屬于組織策略。BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。

　　7.桑代克和伍德沃斯以刺激-反應的聯結理論為基礎，認為遷移的條件是兩種學習涉及的心理機能有( )。

　　A.共同要素

　　B.關聯關系

　　C.共同原理

　　D.相同結構

　　7.【參考答案】A。本題考查早期遷移理論。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

　　選項A，共同要素說，其代表人物為桑代克、伍德沃斯。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。兩個完全不相似的刺激反應聯結之間，不可能產生遷移，這會使人們對遷移產生悲觀態度。

　　選項B，關聯關系，關系轉化說代表人物是苛勒，習得經驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟。

　　選項C，共同原理，是經驗類化說觀點，代表人物賈德，對已有經驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。

　　選項D為干擾選項。

　　BCD三項均與題意不符合，故本題選A。

　　8.苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持( )的經典實驗。

　　A.形式訓練說

　　B.關系轉換說

　　C.相同要素說

　　D.概括化理論

　　8.【參考答案】B。本題考查的是早期的學習的遷移理論。早期學習遷移理論主要包括形式訓練說、關系轉換說、相同要素說以及概括化理論。選項A，形式訓練說代表人物為德國心理學家沃爾夫。形式訓練說是對學習遷移現象作出最早的系統解釋的理論。形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。選項B，關系轉化說代表人物為苛勒。苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關系轉換的學習遷移理論。這個理論實際上是從事物關系的角度，對經驗類化理論進行了重新解釋。他們不否認經驗類化的作用，但他們強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。選項C，共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的“形狀知覺”實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產生遷移。選項D，概括說代表人物為賈德。賈德在1908年所做“水下擊靶”實驗，是概括說理論的經典實驗。賈德認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。題干中考查苛勒所做的“小雞覓食”實驗，其應該屬于關系轉換說的經典實驗。ACD三項均不符合題意，故本題答案選擇B。

　　9.自我效能感是指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是美國心理學家( )。

　　A.班杜拉

　　B.托爾曼

　　C.阿特金森

　　D.杜威

　　9.【參考答案】A。本題考查自我效能感知識點。自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。與題干描述相契合，故本題選A。B項托爾曼提出符號學習理論。C項阿特金森提出成就動機理論。D項杜威提出實用主義教育學。B、C、D三項與題干描述不符，故排除。因此本題選A。

　　10.【材料分析題】閱讀材料，回答問題。

　　某省級示范中學初三學生吳某，從小就是老師們喜歡的聽話的乖學生，他的學習成績一直非常優秀，初一到初二兩年中多次考試成績在年級都是數一數二的。進入初三時，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們一致看好他，認為他有沖擊中考狀元的實力。希望他繼續努力，不要辜負老師們對他的期望，為學校爭光。吳某聽后也暗下決心，要去搏一搏。隨后的日子里，吳某每天學習的時間越來越長，做的題目越來越多。一段時間后，吳某出現了食欲減退、失眠等反應，學習成績反而下降了。

　　結合材料，回答問題：

　　(1)簡述任務難度、學習效率與學習動機水平的關系。

　　(2)運用學習動機相關原理，分析班主任老師的做法存在的問題。

　　(3)你認為激勵吳某學習的正確做法有哪些?

　　10.【參考答案】

　　(1)動機強度與學習效率之間是倒U型曲線關系，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。此外，根據耶克斯-多德森定律，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　(2)班主任對吳某的談話是對吳某先前學習行為的肯定，對吳某來說是一種強化，也是一種外部誘因，這種誘因結合自身的內部需要進一步增加了吳某的學習動機，從而使其學習動機水平過高，反而不利于學習效率的提高。

　　(3)第一，了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生;

　　第二，重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;

　　第三，正確指導結果歸因，促使學生繼續努力;

　　第四，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　　第五，根據作業難度，恰當控制動機水平。

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