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       2021年廣東教師資格筆試每日一練(219)答案解析

　　1.【答案】B。教師的職業素養內容包括：(1)道德素養：對待事業：忠誠于人民的教育事業;對待學生：熱愛學生;對待集體：具有團結協作的精神;對待自己：以身作則，為人師表題干體現崇高的職業道德。(2)知識素養：政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。(3)能力素養：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。(4)職業心理素養：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。根據題干描述可判斷為教師職業道德。故ACD均不符合。因此本題答案為B。

　　2.【答案】D。本題考查的是新課改的教學觀。新課改的教學觀要求教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。這要求教師在教學中，要創設生動形象且符合實際的生活情境，讓學生經歷過程，善于引導學生。題干中，教師沒有直接講解知識理論，而是利用實驗的方式，讓學生參與到知識產生的過程中，并在這一過程中激發了學生對知識的興趣和熱情。故本題應選擇D項。

　　選項A，該物理教師設計游戲的目的是為了激發學生對知識學習的興趣，是課程的導入環節，并沒有設計具體知識的教學。題干中未體現此說法，故排除。

　　選項B，教師在教育教學活動中起主導作用。教師主導作用的發揮體現在教師在教育教學活動所扮演的幫助者、引導者的角色，教師不能完全地控制課堂，學生是課堂學習活動的主體。此說法錯誤，故排除。

　　選項C，素質教育是立足于人的個性的教育。人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統一。題干中沒有體現促進學生個性發展的內涵，故排除。

　　ABC三項均與題意不符合，故本題選擇D選項。

　　3.【答案】B。本題考查的是新課程該和的具體目標。主要包括：實現課程功能的轉變(核心目標);體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;密切課程內容與生活和時代的聯系;改善學生的學習方式;建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度;實行三級課程管理制度。材料中陳老師在教學中讓學生通過觀察、思考問題、討論研究的方式獲取知識，充分發揮學生的主觀能動性，體現了自主、合作、探究的學習方式，因此，本題選B。

　　選項A，課程結構的均衡性、綜合性和選擇性是指改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。與題干表述不符，故排除。

　　選項C，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度是指改變課程評價

　　過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。與題干表述不符，故排除。

　　選項D，密切課程內容與生活和時代的聯系是指改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。與題干不符，故排除。

　　綜上所述，ACD三項均與題干表述不符，故本題選擇B項。

　　4.【答案】C。是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。能在短時間系統傳授知識，但不利于學生主動性的發揮。

　　5【答案】B。班級授課制基本特點：(1)以班為單位集體授課，學生人數固定;(2)按課教學。“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;(3)按時授課。把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。班級授課制用三個字簡單概括：“班”“課”“時”。

　　6.【答案】B。本題考查加涅學習結果的分類。

　　A項，動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的一個組成部分。

　　B項，智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息。依次按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜性程度可劃分為辨別、概念、規則、高級規則(解決問題)等智慧技能。

　　C項，言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。

　　D項，認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。

　　題干中，運用四則運算解決應用題屬于智慧技能分類中的高級規則(解決問題)，故本題選擇B項。

　　7.【答案】D。本題考查斯金納操作性行為的強化規律。斯金納提出了正強化、負強化、懲罰等概念。正強化是指個體在做出某種反應之后，給予一個愉快刺激(給予獎勵)，從而提高其類似行為出現的概率。負強化也稱消極強化，是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

　　A選項，“為努力表現的學生點個贊”是通過“點贊”行為提高學生“努力表現”行為出現的概率，體現的是正強化。

　　B選項，“對學生的錯誤行為進行批評”是通過“批評”行為降低“學生錯誤行為”出現的概率，體現的是懲罰。

　　C選項，“讓課上看漫畫的學生值日”是通過“值日”行為降低“學生上課看漫畫”的行為出現的概率，體現的是懲罰。

　　D選項，“因室內喧囂嘈雜而暫時離開”是通過厭惡刺激(喧囂嘈雜)的消除，有利于提高離開室內行為的頻率，這屬于負強化。

　　故本題選擇D選項。

　　8.【答案】B。本題考查的是操作性條件作用的規律。

　　A項，有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

　　B項，強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

　　C項，懲罰指當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應，使行為發生頻率下降。

　　D項，替代性強化指觀察者看到榜樣或他人行為受到強化，從而自己也傾向于做出榜樣行為。

　　在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。題干中媽媽要求孩子先吃菜再吃肉，用高頻活動作為低頻活動的強化物，屬于普雷馬克原理，其實質就是強化。故本題選B。

　　9.【答案】C。本題考查課程類型。

　　A項，顯性課程是學校情景中以直接的、明顯的方式呈現的課程，指學校有目的、有計劃實施的各門學科課程和課外活動課程。

　　B項，活動課程是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

　　C項，隱性課程指學校情景中以間接的、內隱的方式呈現的課程，包括物質性隱性課程、觀念性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。其中心理性隱性課程有學校人際關系狀況、師生持有的心態、行為方式等。題干中學校人際關系狀況、師生心態屬于心理性隱性課程，故本題選C。

　　D項，學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。

　　ABD與題意不符，故此題選C。

　　10.【答案】D。本題考查課的類型。

　　根據教學任務所劃分的課的種類，包括單一課和綜合課。單一課是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。綜合課是指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。

　　根據使用的主要教學方法不同，還可以把課的類型劃分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課等。

　　ABC不符合題意，故此題選擇D項。

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