1.學生心理健康教育的主要場所是(　　)。

　　A.學校

　　B.家庭

　　C.社會

　　D.工作單位

　　2.環境決定論的代表人物是(　　)。

　　A.華生

　　B.杜威

　　C.格塞爾

　　D.孟子

　　3.學生從道德上理解道德規范并不難，但是要真正把這種要求轉化為個人的道德需要。形成道德信念，就必須經過道德實踐的親身體驗，其中轉化的“催化劑”是(　　)。

　　A.道德動機

　　B.道德評價

　　C.道德行為習慣

　　D.積極的道德情感

　　4.“君子欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現了(　　)的教育目的觀。

　　A.教育無目的論

　　B.社會本位論

　　C.科學本位論

　　D.個人本位論

　　5.“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于(　　)。

　　A.形象記憶

　　B.動作記憶

　　C.情緒記憶

　　D.邏輯記憶

　　6.在德育過程中，李老師以表揚、激勵為主，善于把學生的積極性和興趣引導到正確的方向上來，這體現了哪條德育原則?(　　)

　　A.長善救失原則

　　B.因材施教原則

　　C.疏導原則

　　D.課堂與生活相結合原則

　　7.老師不準吵鬧的學生下課時間到外面玩，并要求其抄一段課文，如抄得好才可以解除禁令，這是運用了(　　)。

　　A.連續強化

　　B.間歇強化

　　C.正強化

　　D.負強化

　　8.在教學過程中，教師要注意因材施教，促進學生的個性發展，這體現了個體身心發展的(　　)的規律。

　　A.不平衡性

　　B.順序性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　9.昨天學習了一個英文單詞interest，今天又學習其形容詞形式interesting.這樣容易混淆interest的詞性，這屬于(　　)。

　　A.前攝促進

　　B.倒攝促進

　　C.前攝抑制

　　D.倒攝抑制

　　10.個體在解決問題過程中表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。這種認知方式屬于(　　)。

　　A.沖動型認知方式

　　B.發散型認知方式.

　　C.沉思型認知方式

　　D.場獨立型認知方式

　　11.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能?(　　)

　　A.經濟功能

　　B.育人功能

　　C.政治功能

　　D.文化功能

　　12.學期末的期末考試，根據評價功能的不同，屬于(　　)。

　　A.安置性評價

　　B.診斷性評價

　　C.總結性評價

　　D.形成性評價

　　13.教學中使用地球儀做教具體現了(　　)教學原則。

　　A.啟發性

　　B.直觀性

　　C.鞏固性

　　D.循序漸進性

　　14.通過感官或借助一定科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲得經驗事實的研究方法是(　　)。

　　A.實驗法

　　B.觀察法

　　C.調查法

　　D.訪談法

　　15.“前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是(　　)。

　　A.多重趨避沖突

　　B.雙避沖突

　　C.趨避沖突

　　D.雙趨沖突

　　16.學校通過美化校園環境，創建花園式校園，以培養學生品質的方法屬于(　　)。

　　A.榜樣示范法

　　B.陶冶教育法

　　C.說服教育法

　　D.生態教育法

　　17.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(　　)。

　　A.北歐的尼德蘭

　　B.捷克的夸美紐斯

　　C.法國的斯圖謨

　　D.德國的福祿貝爾

　　18.下列對教學反思的意義描述不合理的是(　　)。

　　A.“教學反思”承載著促進教師專業發展的功能

　　B.“教學反思”有助于教師的自我評價和自我改進

　　C.“教學反思”有助于教師成為智者.避免被學生愚弄

　　D.“教學反思”有助于促進教師團隊建設

　　19.我國近兩年倡導的學習化社會。這一理想主要體現了(　　)。

　　A.制度化教育

　　B.前制度化教育

　　C.正規教育

　　D.非制度化教育

　　20.如果試卷編制的不好，會影響對不同考生水平或能力的判斷。這說明試卷的(　　)不好。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.難度

　　D.區分度

　　二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　21.簡述班級突發事件處理的原則。

　　22.教學過程中貫徹贏觀性教學原則有哪些基本要求?

　　23.簡述教師成長與發展的基本途徑。

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　24.材料：

　　李老師在教《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”李老師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業)讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

　　問題：

　　(1)對李老師本次家庭作業的設計進行評析。(8分)

　　(2)結合材料談談布置家庭作業的相關要求。(12分)

　　25.材料：

　　美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友.問他說：“你長大后想要當什么呀?”小朋友天真的回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天。你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶。然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在現場的觀眾笑得東倒西歪時。林克萊特繼續著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做?”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來!”

　　問題：

　　(1)談談你對新課程改革學生觀的理解。(10分)

　　(2)如何調動學生的主動性?(10分)

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　24.材料：

　　李老師在教《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”李老師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業)讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

　　問題：

　　(1)對李老師本次家庭作業的設計進行評析。(8分)

　　(2)結合材料談談布置家庭作業的相關要求。(12分)

　　25.材料：

　　美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友.問他說：“你長大后想要當什么呀?”小朋友天真的回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天。你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶。然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在現場的觀眾笑得東倒西歪時。林克萊特繼續著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做?”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來!”

　　問題：

　　(1)談談你對新課程改革學生觀的理解。(10分)

　　(2)如何調動學生的主動性?(10分)

　　四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)

　　26.請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。

　　青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀?”

　　小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”

　　青蛙說：“朋友，剮說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”

　　小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”

　　青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

　　小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)本文的寓意是什么?(10分)

　　(2)以小學低年段學生為教學對象，擬定教學目標。(10分)

　　(3)結合教學目標，設計一個揭示寓意的教學環節。(20分)

　　27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1.學生心理健康教育的主要場所是(　　)。

　　A.學校

　　B.家庭

　　C.社會

　　D.工作單位

　　2.環境決定論的代表人物是(　　)。

　　A.華生

　　B.杜威

　　C.格塞爾

　　D.孟子

　　3.學生從道德上理解道德規范并不難，但是要真正把這種要求轉化為個人的道德需要。形成道德信念，就必須經過道德實踐的親身體驗，其中轉化的“催化劑”是(　　)。

　　A.道德動機

　　B.道德評價

　　C.道德行為習慣

　　D.積極的道德情感

　　4.“君子欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現了(　　)的教育目的觀。

　　A.教育無目的論

　　B.社會本位論

　　C.科學本位論

　　D.個人本位論

　　5.“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于(　　)。

　　A.形象記憶

　　B.動作記憶

　　C.情緒記憶

　　D.邏輯記憶

　　6.在德育過程中，李老師以表揚、激勵為主，善于把學生的積極性和興趣引導到正確的方向上來，這體現了哪條德育原則?(　　)

　　A.長善救失原則

　　B.因材施教原則

　　C.疏導原則

　　D.課堂與生活相結合原則

　　7.老師不準吵鬧的學生下課時間到外面玩，并要求其抄一段課文，如抄得好才可以解除禁令，這是運用了(　　)。

　　A.連續強化

　　B.間歇強化

　　C.正強化

　　D.負強化

　　8.在教學過程中，教師要注意因材施教，促進學生的個性發展，這體現了個體身心發展的(　　)的規律。

　　A.不平衡性

　　B.順序性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　9.昨天學習了一個英文單詞interest，今天又學習其形容詞形式interesting.這樣容易混淆interest的詞性，這屬于(　　)。

　　A.前攝促進

　　B.倒攝促進

　　C.前攝抑制

　　D.倒攝抑制

　　10.個體在解決問題過程中表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。這種認知方式屬于(　　)。

　　A.沖動型認知方式

　　B.發散型認知方式.

　　C.沉思型認知方式

　　D.場獨立型認知方式

　　11.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能?(　　)

　　A.經濟功能

　　B.育人功能

　　C.政治功能

　　D.文化功能

　　12.學期末的期末考試，根據評價功能的不同，屬于(　　)。

　　A.安置性評價

　　B.診斷性評價

　　C.總結性評價

　　D.形成性評價

　　13.教學中使用地球儀做教具體現了(　　)教學原則。

　　A.啟發性

　　B.直觀性

　　C.鞏固性

　　D.循序漸進性

　　14.通過感官或借助一定科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲得經驗事實的研究方法是(　　)。

　　A.實驗法

　　B.觀察法

　　C.調查法

　　D.訪談法

　　15.“前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是(　　)。

　　A.多重趨避沖突

　　B.雙避沖突

　　C.趨避沖突

　　D.雙趨沖突

　　16.學校通過美化校園環境，創建花園式校園，以培養學生品質的方法屬于(　　)。

　　A.榜樣示范法

　　B.陶冶教育法

　　C.說服教育法

　　D.生態教育法

　　17.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(　　)。

　　A.北歐的尼德蘭

　　B.捷克的夸美紐斯

　　C.法國的斯圖謨

　　D.德國的福祿貝爾

　　18.下列對教學反思的意義描述不合理的是(　　)。

　　A.“教學反思”承載著促進教師專業發展的功能

　　B.“教學反思”有助于教師的自我評價和自我改進

　　C.“教學反思”有助于教師成為智者.避免被學生愚弄

　　D.“教學反思”有助于促進教師團隊建設

　　19.我國近兩年倡導的學習化社會。這一理想主要體現了(　　)。

　　A.制度化教育

　　B.前制度化教育

　　C.正規教育

　　D.非制度化教育

　　20.如果試卷編制的不好，會影響對不同考生水平或能力的判斷。這說明試卷的(　　)不好。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.難度

　　D.區分度

　　二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　21.簡述班級突發事件處理的原則。

　　22.教學過程中貫徹贏觀性教學原則有哪些基本要求?

　　23.簡述教師成長與發展的基本途徑。

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　24.材料：

　　李老師在教《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”李老師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業)讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

　　問題：

　　(1)對李老師本次家庭作業的設計進行評析。(8分)

　　(2)結合材料談談布置家庭作業的相關要求。(12分)

　　25.材料：

　　美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友.問他說：“你長大后想要當什么呀?”小朋友天真的回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天。你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶。然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在現場的觀眾笑得東倒西歪時。林克萊特繼續著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做?”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來!”

　　問題：

　　(1)談談你對新課程改革學生觀的理解。(10分)

　　(2)如何調動學生的主動性?(10分)

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　24.材料：

　　李老師在教《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”李老師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業)讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

　　問題：

　　(1)對李老師本次家庭作業的設計進行評析。(8分)

　　(2)結合材料談談布置家庭作業的相關要求。(12分)

　　25.材料：

　　美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友.問他說：“你長大后想要當什么呀?”小朋友天真的回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天。你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶。然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在現場的觀眾笑得東倒西歪時。林克萊特繼續著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做?”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來!”

　　問題：

　　(1)談談你對新課程改革學生觀的理解。(10分)

　　(2)如何調動學生的主動性?(10分)

　　四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)

　　26.請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。

　　青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀?”

　　小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”

　　青蛙說：“朋友，剮說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”

　　小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”

　　青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

　　小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)本文的寓意是什么?(10分)

　　(2)以小學低年段學生為教學對象，擬定教學目標。(10分)

　　(3)結合教學目標，設計一個揭示寓意的教學環節。(20分)

　　27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)什么是長方體?長方體的特征有哪些?(10分)

　　(2)若指導五年級學生學習本課，試擬定教學目標和重難點。(15分)

　　(3)依據教學目標和重難點，設計新授環節并簡要說明理由。(15分)

　　28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)什么是美術術語中的冷色調和暖色調?(10分)

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：學校是對學生開展心理健康教育的主要場所，尤其是通過課程與教學活動完成對學生的心理健康教育。

　　2.【答案】A。專家解析：美國心理學家華生說過：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”強調了環境對人身心發展的決定作用，屬于環境決定論的觀點。

　　3.【答案】D。專家解析：道德情感是產生道德行為的內部動力，是道德實現轉化的催化劑。

　　4.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記學記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育人手。表達了教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗。“古之王者，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情，其體現了社會本位論的教育觀。

　　5.【答案】A。專家解析：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。“余音繞梁，三日不絕于耳”是對聲音形象的記憶。

　　6.【答案】C。專家解析：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性.使他們積極向上。在德育過程中要做到以表揚激勵為主，堅持正面教育。

　　7.【答案】D。專家解析：正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現的概率。負強化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現的概率。負強化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應。

　　8.【答案】D。專家解析：在教育工作中教師要發現研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

　　9.【答案】D。專家解析：倒攝抑制指的是后學習的知識對先前學習的影響。

　　10.【答案】B。專家解析：發散型認知方式是指個體在解決問題過程中表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。

　　11.【答案】A。專家解析：教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這是教育對生產力的促進作用，體現了教育的經濟功能。

　　12.【答案】C。專家解析：總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

　　13.【答案】B。專家解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進行教學體現了直觀性教學原則。

　　14.【答案】B。專家解析：觀察法是借助儀器或者直接通過感官進行的研究。

　　15.【答案】B。專家解析：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。

　　16.【答案】B。專家解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。題干所述屬于環境陶冶。

　　17.【答案】B。專家解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統的理論描述和概括。

　　18.【答案】C。專家解析：教學反思有利于實現教師專業發展，促進教師自我評價和自我改進;有助于促進教師團隊建設;有利于教案的改進;為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學生愚弄。

　　19.【答案】D。專家解析：前制度化教育只有教育實體，制度化教育出現了學制，非制度化教育強調讓教育走出學校的圍墻，活到老學到老。

　　20.【答案】D。專家解析：考生的不同水平不易區分，說明試卷的區分度不高。所以選D。

　　二、簡答題

　　21.【專家解析】

　　(1)教育性原則。教師在處理突發事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

　　(2)客觀性原則。教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　(3)有效性原則。教師在處理突發事件時要講究效果。班主任處理突發事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何。

　　(4)可接受原則。教師對突發事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受。處理不能強加于人，不能流于形式。

　　(5)冷處理原則。教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，那么處理事件就會順利得多。

　　22.【專家解析】

　　在教學過程中要貫徹直觀性教學原則。要注意以下幾點：

　　(1)要正確選擇直觀教具和教學手段。

　　(2)直觀教具的演示要與語言講解結合。

　　(3)要重視運用語言直觀。

　　23.【專家解析】

　　教師成長與發展的基本途徑如下：

　　(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。

　　(2)開展微格教學。

　　(3)進行專門訓練。

　　(4)反思教學經驗。

　　三、材料分析題

　　24.【專家解析】

　　(1)李老師對家庭作業的設計是值得我們學習的。李老師打破了教師權威的觀念，當學生提出質疑時.鼓勵學生通過自主探究的形式對知識進行探索，維護學生寶貴的好奇心，培養學生的動手實踐能力。

　　(2)布置家庭作業的相關要求：

　　第一，作業布置要有目的性。家庭作業是對課堂教學的檢測與補充，要充分體現重點。教師在設計和布置作業時，應認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業“砍”掉，力求少而精，使學生能“以一當十，舉一反三”。

　　第二，布置作業要有層次性。學生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學的始終。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學生的獨特個性。因此教師在布置家庭作業時要因材施教。因人而異。

　　第三，布置作業要力求新穎性。家庭作業是教師強化學生學法的好方式，根據素質教育的要求。精心設計作業，力求新穎性。在設計時講究其形式多樣化，在不同形式訓練中培養學生的基本技能。

　　第四，布置作業要有綜合實踐性。教師在設計作業時，應讓學生多與生活聯系，讓他們感受到學習的價值和樂趣。

　　25.【專家解析】

　　(1)新課程改革的學生觀強調學生是發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。

　　首先，學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的，教師應該遵循學生的身心發展規律開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展;學生具有巨大的發展潛能，教師應該堅信每個學生都是可以積極成長的，要對教育好每一位學生充滿信心;學生是處于發展過程中的人，意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，教師要用發展的眼光看待學生的發展過程。

　　其次，學生是獨特的人。學生是完整的人，學生是有著豐富個性的完整的人，教師要給予學生全面展現個性力量的時間和空間;每個學生都有自身的獨特性，教師要尊重學生之間的差異，做到因材施教;學生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。

　　最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，教師不能將自己的個人意志強加于學生;學生是學習的主體，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律：學生是責權的主體，學校和教師要保護學生的合法權益。

　　(2)學生是具有主觀能動性的人，是學習的主人，他不是被動地接受教育，而是教育過程中的主動參與者，是認識和實踐活動的主體。因此，在教學過程中必須要尊重和發揮學生的主動性。

　　首先，創立一個有利于學生發揮主體作用的學習氛圍。在教學過程中，教師應善于并有意識地創設師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發揮學生的主體性。

　　其次，激發學生的學習興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。

　　再次，培養學生獨立的思考能力，材料中的主持人，積極引導學生獨立自主地回答問題，思考問題，培養兒童的獨立思考能力。

　　最后，提供充分的時間、空間，允許學生犯錯誤。

　　四、教學設計題

　　26.【專家解析】

　　(1)本文的寓意：看問題、認識事物，不能像青蛙那樣，因為眼界小、見識少犯了錯誤還自以為是，而要站得高、看得全面。

　　(2)教學目標：

　　知識與技能目標：學會生字和由這些生字組成的詞語.著重理解“坐井觀天”“大話”“無邊無際”等詞的意思。過程與方法目標：分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感態度與價值觀目標：結合實際，體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤;培養看問題、認識事物時要站得高、看得全面的思想。

　　(3)教學環節設計如下：

　　一、圖文結合.細讀全文

　　學生齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

　　設計口頭填空：青蛙坐在()，小鳥落在()，然后用課件展示青蛙和小鳥位置的圖片。

　　A：讓學生讀剩下的課文，用不同的符號畫出小鳥和青蛙對天空大小不同看法的句子。

　　B：讓同學比賽朗讀小鳥認為天大和青蛙認為天小的句子，看誰讀得好。通過比賽朗讀激發小學生的興趣，并引導學生體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，并理解“大話”和“無邊無際”的意思。

　　C：指導朗讀青蛙和小鳥的對話，青蛙的話要用自信傲慢的語氣.而小鳥的話要用勸告誠懇的語氣。

　　D：分角色朗讀課文.再一次感受語氣的不同。

　　二、齊聲朗讀。感悟第三次對話

　　A：引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?

　　B：動手實驗：學生用紙筒看天花板，再說說看到的天有多大。學生做實驗有感而發，言之有理即可。

　　總結實驗：其實我們用紙筒看天花板，和青蛙在井里看天是一樣的。要想看到大的天花板，就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，看得更遠，見得更多。

　　C：引導學生思考。如果你是這只小青蛙的朋友，你會跟小青蛙說些什么呢?

　　用以下四個問題引導學生：

　　a.青蛙和小鳥在爭論一件什么事情?

　　b.它們倆誰說得對?從文中哪些地方可以看出來?

　　c.青蛙為什么會錯?

　　d.你從這篇文章中學習到了什么樣的道理?

　　通過這四個問題，引導學生了解道理：看問題，認識事物，要站得高看得全面，不能像青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。

　　27.【專家解析】

　　(1)長方體及其特征

　　長方體一般是由6個長方形圍成的立體圖形。

　　長方體中相對的面完全相同，相對的棱長度也都相等。

　　(2)教學目標和重難點

　　①教學目標

　　知識與技能目標：學生能夠掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　過程與方法目標：學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特征，增強觀察分析和動手操作的能力，建立更好的空間觀念。

　　情感態度與價值觀目標：通過小組合作交流，形成認真傾聽他人意見，樂于與人合作的良好心態，增強數學學習的興趣。

　　②教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　③教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。

　　(3)新授環節

　　①認識長方體各部分名稱

　　教師：請同學們拿出準備的長方體。用手摸一摸，你摸到了什么?

　　教師小結說明：面、棱(面和面相交的線段叫作棱)、頂點(棱和棱的交點叫作頂點)。

　　再次課件演示長方體的面、棱、頂點，說一說加深印象。

　　(設計意圖：首先從學生的感性認識出發，讓學生先用手摸，然后再給出長方體的面、頂點和棱，從整體上明確概念，建立起具象和抽象之間的有效聯系。)

　　②認識長方體的特征(分組合作學習)

　　A.小組明確目標后自由討論

　　教師：下面我們以四人小組為單位.來研究長方體的面、棱和頂點有些什么特征。

　　B.交流匯報

　　教師：誰能把你們小組的討論結果匯報一下?

　　(預設)學生：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形。

　　教師：你有這樣的長方體嗎?哪是相對的面?為了描述方便。一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和后面。

　　(預設)學生：長方體相對的面面積相等。

　　教師：你怎么知道的?

　　(預設)學生：我用剪刀把相對的面剪下來比較;我測量了相對面的長和寬，長和寬的長度分別是相等的。

　　(教師板書“相對面相等”)

　　教師：誰能說說棱的特點?

　　(預設)學生：長方體有12條棱。

　　教師：可以分成幾組?

　　(預設)學生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長度相等。(教師板書“相對棱相等”)

　　教師：你用什么辦法來證明相對的棱長度相等?

　　教師：誰再說說長方體的頂點?(長方體有8個頂點)

　　C.完善表格并小結

　　教師：請你把教材第28頁的表格填完整。(學生先在教材上獨立完成，再課件演示。)

　　教師：長方體就是由6個長方形圍成的立體圖形(特殊情況下有兩個面是正方形)。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

　　(設計意圖：學生明確了概念，再進一步觀察、動手，合作學習研究面、棱、頂點的特點，使學生親身感知長方體這個立體圖形，并在學習的過程中調動多感官參與學習，尋求多種途徑和方法達到目的，培養學生學習的能力。)

　　③認識長方體的長、寬、高

　　A.提出概念

　　教師：從長方體的一個頂點出發有三條棱，這相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫作長方體的長、寬、高。(課件出示概念)

　　出示兩個長方體(相同長方體兩種不同的擺放位置)，你能指著說一說這個長方體的長寬高嗎?

　　長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長寬高也不同。

　　B.給棱分類

　　根據這個知識，長方體的12條棱可以分成幾組呢?(同一個頂點出發的長寬高為一組，可以分為4組)

　　④做一做，并認識長方體直觀圖

　　A.按教材要求做一做

　　B.交流.認識長方體直觀圖

　　教師：你看到了長方體的幾個面?都是什么圖形?

　　(預設)學生：(1個、2個、3個)都是長方形的。

　　學生：不對，從我這里看，它的左面和上面就是平行四邊形。

　　教師：同學們觀察的非常細致。(課件演示直觀圖)我們在出示長方體的直觀圖時，除了前面和后面外，常常把其他各個面都畫成平行四邊形，但實際上是長方形。(教師課件出示立體圖，看不見的棱用虛線來表示)

　　(設計意圖：從實物中抽象出幾何圖形，有效地發展了學生的空間觀念，也教給學生識圖的方法。)

　　28.【專家解析】

　　(1)冷色調：冷色調是給人以涼爽感覺的青、藍、紫色以及由它們構成的色調。不同的色調給人不同的視覺。暖色調：桔紅、黃色以及紅色一端的色系，總是和溫暖、熱烈等相聯系，因而稱之為暖色調。

　　(2)教學目標

　　知識與技能目標：能畫一幅以暖色為主的畫、冷色點染的方法畫一幅風景畫。了解暖色、冷色知識，體驗暖色、冷色帶來的感受，色彩審美感受能力得到提高。

　　過程與方法目標：動手體驗、欣賞認識冷暖色及其帶給人的感受，色彩感知力與運用能力得到提高。

　　情感態度與價值觀目標：能夠根據色彩的冷暖表達自己的情感。

　　(3)教學過程