1.認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。持這種觀點的教育家是(　　)。

　　A.盧梭

　　B.杜威

　　C.福祿貝爾

　　D.洛克

　　2.針對小學階段學生的特點.教師在教學內容上會多講一些比較具體的知識和淺顯的道理;在教學方法上，一般多采用直觀教具。這體現了教育要適應兒童身心發展(　　)特點。

　　A.穩定性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　3.張明打了通宵游戲，以至于第二天上課時無精打采。這屬于(　　)。

　　A.同時性負誘導

　　B.相繼性正誘導

　　C.相繼性負誘導

　　D.同時性正誘導

　　4.否定教育在培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等方面的單一性和統一性，這體現了二戰后教育改革和發展的特點為(　　)。

　　A.教育終身化

　　B.教育全民化

　　C.教育民主化

　　D.教育多元化

　　5.身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，我們把它叫作(　　)。

　　A.青春期

　　B.關鍵期

　　C.生長期

　　D.心理斷乳期

　　6.辦學宗旨、教育理念、校風校訓等屬于(　　)。

　　A.校園物質文化

　　B.校園制度文化

　　C.校園精神文化

　　D.學生文化

　　7.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把(　　)相隔離。

　　A.教育與生活

　　B.教育與經濟

　　C.教育與政治

　　D.教育與生產勞動

　　8.關于小學生思想品德的培養，描述不正確的是(　　)。

　　A.學生思想品德的形成具有反復性的特點

　　B.小學德育過程就是品德發展過程

　　C.學生的思想品德是在社會交往活動中形成的

　　D.道德情感對學生思想品德的發展起著調節作用

　　9.王老師中途接手小學三年級二班的班主任工作.有幾個學生經常缺交數學作業。經過了解。發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業。不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行(　　)。

　　A.積極的情感教育

　　B.意志品質的培養

　　C.人際交往教育

　　D.良好性格的教育

　　10.小新的爸爸拿來兩罐同樣分量的可樂，爸爸將其中的一罐倒進一個大杯子里，將另外一罐倒進兩個小杯子里。然后讓小新挑選。小新經過思考之后選擇了大杯可樂，并喃喃自語道：“還是大杯子的多。”那么，小新處于(　　)階段。

　　A.感知運動

　　B.前運算

　　C.具體運算

　　D.形式運算

　　11.教師授課時，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的(　　)。

　　A.有意后注意

　　B.無意后注意

　　C.有意注意

　　D.無意注意

　　12.明明在考試前一天計劃自己在第二天的考試中利用一個小時來做卷子.半個小時進行檢查。但是，第二天考試過程中明明發現離考試結束只有十分鐘了，自己還有幾個題沒有做完，于是明明加快了做題速度，那么明明分別利用了哪些學習策略?(　　)

　　A.計劃策略,監控策略

　　B.計劃策略,調節策略

　　C.計劃策略,調節策略，監控策略

　　D.計劃策略,監控策略，調節策略

　　13.“狗是動物”“汽車是交通工具”“魚身體表面有魚鱗生活在水中”這是說明兒童概括發展的水平處于(　　)。

　　A.直觀形象水平

　　B.形象抽象水平

　　C.本質抽象水平

　　D.具體形象水平

　　14.小學生對乘法運算規則的掌握會有助于其更加熟練地掌握加減運算，這種學習遷移屬于(　　)。

　　A.順向正遷移

　　B.順向負遷移

　　C.逆向正遷移

　　D.逆向逆遷移

　　15.某學生因考試不及格而愧疚是(　　)的表現。

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.成就感

　　16.孫老師在自己的班里設置了這樣一種制度.每天哪位同學能夠幫助其他同學的話就可以領取一個卡片，卡片積攢到一定數量后可以找老師兌換自己喜歡的東西.孫老師運用的方法是(　　)。

　　A.強化法

　　B.代幣獎勵法

　　C.消退法

　　D.系統脫敏法

　　17.以19世紀德國哲學家、心理學家赫爾巴特為代表的傳統教育派倡導的“三中心”是(　　)。

　　A.教師中心、教材中心、課堂中心

　　B.教師中心、教材中心、經驗中心

　　C.兒童中心、活動中心、經驗中心

　　D.教師中心、活動中心、課堂中心

　　18.在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，李老師帶領全班同學來到了圓明園，在這里老師描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象.告訴大家勿忘國恥。該老師采用的教學方法是(　　)。

　　A.讀書指導法

　　B.參觀法

　　C.情景教學法

　　D.欣賞教學法

　　19.教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展，這條原則是(　　)。

　　A.因材施教原則

　　B.啟發性原則

　　C.鞏固性原則

　　D.量力性原則

　　20.貪玩的小剛在這次模擬考試中考了60分.老師卻評選小剛作為本季度的“進步之星”。有的學生很不理解，老師解釋道：“小剛以前從未及格過，這次的60分也是一個難得的好分數，故應肯定和鼓勵他進步。”該老師所運用的評價方法是(　　)。

　　A.絕對性評價

　　B.個體內差異評價

　　C.甄別評價

　　D.相對性評價

　　二、簡答題(本大題共3小題。每小題l0分，共30分)

　　21.簡述學習的內部動機和外部動機的關系。

　　22.簡述學習策略中資源管理的具體策略。

　　23.素質教育的基本內涵是什么?

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每題20分。共40分)閱讀材料。并回答問題。

　　24.材料：

　　教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實 施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與 創新。

　　問題：

　　(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)

　　(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)

　　25.材料：

　　2015年的春天，幸福小學的馬老師正給一年級三班的學生上課。

　　片段一

　　教師：“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只?”

　　學生1：“九只。”

　　教師：“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的烏聽到槍聲后嚇飛了。”

　　學生2：“還有兩只!有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上.還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了.”

　　教師：“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢!”

　　片段二

　　教師：“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角?”

　　學生1：“還有三個角。”

　　教師：“錯!應該還有五個角。”

　　學生2：“是還有三個角!如果沿對角線鋸就是三個角。”

　　教師：“你這孩子別往歪處想。哪有這樣鋸的。”

　　那個孩子發誓：將來一定要當老師，給那些答“樹上有兩只小烏”的學生，答“還有三個角”的學生，打上一個大大的對號。

　　問題：

　　(1)請你對本案例中馬老師的做法進行評價。(10分)

　　(2)談談導致上述教學片段的主要原因，在你今后的教學實踐中該如何避免?(10分)

　　四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分。考生可按照所學專業方向，選擇作答。26為中文與社會，27為數學與科學，28為英語。)

　　四、教學設計題(本大題有3小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)

　　26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

　　月光曲

　　兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。

　　有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己 是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

　　皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：“先生，您找誰?走錯門了吧?”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

　　姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”

　　貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”

　　一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光.按起了琴鍵。

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。 忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的 眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象.月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)試對本文進行文本分析。(10分)

　　(2)若指導高年段學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)

　　(3)依據擬定的教學目標，設計教學過程。(20分)

　　27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)簡要說明《義務教育數學課程標準(2011年版)》對“可能性”的教學要求。(10分)

　　(2)若指導五年級學生學習本課，試擬定教學目標及教學重難點。(10分)

　　(3)根據教學目標和重難點，設計教學過程。(20分)

　　28.請認真閱讀下述材料，并按要求作答。

　　行進間單手肩上投籃是籃球運動中非常重要的技術環節，通過對籃球的學習，能促進學生身體協調性、靈敏性和爆發力等綜合素質的提高。籃球運動對增進身體健康、活躍身心、增長知識、開發學生的智慧和培養學生的優良道德品質有積極的作用。

　　動作方法：以右手投籃為例，右腳向前跨出時接球，接著迅速上左腳起跳，右腿屈膝上抬，同時舉球至頭右側，騰空后，上體稍后仰，當身體跳到最高點時，右手臂伸直，用手腕前屈和手指力量將球投出。

　　動作要點：一跨大步接球牢，二跨小步用力跳，三要翻腕托球舉球高，四要指腕柔和用力巧。

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)簡要說明“行進間單手肩上投籃”的教學重點、難點。(10分)

　　(2)如果指導水平三的學生練習，試擬定教學目標。(10分)

　　(3)依據擬定的教學目標，設計不少于三種“行進間單手肩上投籃”的練習方法并說明理由。(20分)

　　參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.【知識點】洛克的教育思想

　　【答案】D。

　　【解析】白板說是洛克提出來的。他主張認識來源于經驗的一種哲學思想。認為人出生時心靈猶如白紙或白板，對任何事物均無印象。人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都源于經驗。

　　2.【知識點】個體身心發展的基本規律

　　【答案】C。

　　【解析】題于中描述的是針對不同年齡階段的學生.要采取不同的教學內容和方法.體現了教育適應人的身心發展的階段性特點。

　　3.【知識點】興奮與抑制

　　【答案】C。

　　【解析】正誘導是由抑制過程引起或加強興奮過程，負誘導是由興奮過程引起或加強抑制過程。相繼性誘導是在大腦皮層的相同位置上以興奮與抑制發生的先 后來分的。例如.由睡眠到醒來，就是大腦皮層上先抑制，而后誘導為興奮，這是相繼性正誘導;由于晚上通宵打游戲，大腦皮層上的興奮導致第二天無精打采、昏 昏欲睡的大腦抑制。是相繼性負誘導。

　　4.【答案】D。解析：二戰后教育改革和發展的趨勢之一就是教育多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活 多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

　　5.【答案】B。解析：所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果， 錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。

　　6.【答案】C。解析：校園精神文化包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風、校旗、校歌、校徽、校報等。

　　7.【答案】D。解析：這句話是說勞心者作為統治階級，無需從事生產勞動，而勞力者作為被統治階級，通過生產勞動創造社會財富，供養統治階級。這體現了教育與生產勞動相分離的觀點。

　　8.【答案】B。解析：小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想 觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。小學德育過程本質上就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程，而 非簡單理解為品德發展過程。

　　9.【答案】B。解析：意志品質是指構成人意志的諸因素的總和。主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等幾方面。題干中有些學生經常缺交數學作業、在各項活動中也有一些同學叫苦叫累都是缺乏意志品質的表現，故本題選B。

　　10.【知識點】皮亞杰的認知發展階段論

　　【答案】B。

　　【解析】前運算階段的一個顯著特征是認知中沒有形成守恒概念，小新認為大杯飲料多表明其還沒有形成守恒概念.處于前運算階段。

　　11.【知識點】注意的分類

　　【答案】D。

　　【解析】無意注意也叫不隨意注意，指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。注意的引起與維持不是依靠意志的努力，而是取決于刺激物本身的性質。題干中教師利用板書的字體、顏色、講話的聲音等外在刺激來引起學生的不隨意注意。故此題選D。

　　12.【知識點】學習策略

　　【答案】D。

　　【解析】明明在考試頭一天對自己答題時間和檢查時間都進行了計劃，屬于計劃策略;第二天考試時明明察覺到自己做題做的太慢了，屬于監控策略;明明加快了做題速度，屬于調節策略。

　　13.【知識點】知識概括

　　【答案】B。

　　【解析】兒童概括的水平，大體上經歷如下的三個階段：第一階段是直觀形象水平。他們能夠進行概括，但所能概括的常常是事物的直觀的、形象的、外部的 特征或屬性。第二階段是形象抽象水平。兒童概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態。在他們的概括中，直觀的、外部的特征或屬性的成分逐漸減少，形象的、 本質的特征或屬性的成分逐漸增多。第三階段是初步本質抽象水平。他們已能對事物的本質特征或屬性以及事物的內部聯系和關系進行抽象概括。由于知識經驗的限 制，那些和具體事物相距太遠的高度抽象概括活動，對他們來說，還是非常困難的。

　　14.【知識點】學習遷移

　　【答案】C。

　　【解析】順向遷移是先前學習對后繼學習產生的影響，逆向遷移是后繼學習對先前學習產生的影響。對于小學生來說，乘法運算的學習一般是在加減運算之 后，所以這是一種逆向遷移;正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響，負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。從“有助于”可以看出這是一種正遷移。

　　15.【知識點】情感的類型

　　【答案】B。

　　【解析】理智感是人在理智活動過程中認識、探求和維護真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。考試是一種理智活動，愧疚是需要沒有得到滿足而產生的主觀體驗。

　　16.【知識點】改變行為的方法

　　【答案】B。

　　【解析】卡片是一種象征性強化物，屬于代幣的一種，所以這種方法屬于代幣獎勵法。

　　17.【知識點】赫爾巴特的教育思想

　　【答案】A。

　　【解析】赫爾巴特強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

　　18.【知識點】教學方法

　　【答案】B。

　　【解析】參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實踐中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。李老師帶領學生參觀圓明園，正是用的參觀法。

　　19.【知識點】教學原則

　　【答案】D。

　　【解析】量力性原則，又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

　　20.【知識點】教學評價的類型

　　【答案】B。

　　【解析】個體內差異評價是對被評價者的過去和現在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。老師通過比較小剛的過去和現在做出了評價，屬于個體內差異評價.故選B。

　　二、簡答題

　　21.【知識點】內部動機與外部動機

　　【參考答案】

　　根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。

　　內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

　　內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學 習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

　　22.【知識點】資源管理策略

　　【參考答案】

　　(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

　　(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

　　(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

　　(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

　　23.【知識點】素質教育

　　【參考答案】

　　(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

　　(2)素質教育是面向全體學生的教育。

　　(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

　　(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

　　(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

　　三、材料分析題

　　24.【知識點】教師專業水平的提高

　　【參考答案】

　　(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

　　①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

　　②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

　　③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

　　(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

　　①觀摩和分析優秀教師的教學活動。可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

　　②開展微格教學。可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

　　③進行專門訓練。可以參加學校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

　　④反思教學經驗。可以通過寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己。

　　25.【知識點】新課改下教學行為的轉變

　　【參考答案】

　　(1)馬老師的做法是錯誤的。馬老師的行為反映了教師在對學生進行評價時忽視了學生的獨特性和創造性.違背了新課改所倡導的“以人為本”的教學理念。

　　(2)導致上述教學片段的主要原因是馬老師受傳統教學觀、學生觀的影響，以教師為中心，而忽視兒童的身心發展特點、需要和興趣等。

　　作為教師.可以從以下幾個方面來避免上述情況：

　　首先.教學應從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。教師在教學活動中要以學生為主體，發揮學生主動性，創設智力操作活動，更多地引導學生思考創新。

　　其次.教學應從“教給學生知識”轉向“教會學生學習”。教師在教學過程中。不應只關注學科知識內容.更多的是要培養學生學會學習方法，養成良好的學習習慣。

　　再次.教學應從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教師要改變用統一的標準來要求所有學生的做法，尊重學生的創造個性;教師要改變灌輸式的教學方式，允許學生自行探索，容納學生不同意見。

　　最后.教學應從“關注學科”轉向“關注人”。教師要關注每一位學生。關注學生的情緒生活和情感體驗.關注學生的道德生活和人格養成。面對學生的獨特思考，教師更應該尊重與保護學生的好奇心和求知欲.從而使學生獲得成功的喜悅感和滿足感。

　　四、教學設計題

　　26.【專家解析】

　　(1)文本分析

　　本文講述了德國著名音樂家貝多芬創作《月光曲》的傳奇故事。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。充分彰顯了單元的主題——“藝術的魅力”。作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實。感情更深刻。

　　(2)教學目標

　　知識與技能目標：學會本課8個生字。正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。

　　過程與方法目標：有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想。體會兩者結合的作用。

　　情感態度與價值觀目標：了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　(3)教學過程

　　①聯想詩句，導入新課

　　A.板書“月光”，學生聯想相關詩句。

　　B.談話激趣。完成課題。

　　月光不僅僅經常被文人墨客借以抒懷，有不少的音樂家也把它融入自己的作品中表達情感。今天我們來學習《月光曲》(板書：曲)，看看這首曲子中蘊含著音樂家怎樣的情感。

　　②檢查預習，概括大意

　　A.指名分段讀課文.相機理解：譜寫、茅屋、幽靜、霎時間、琴鍵等詞語。

　　B.指導寫字：鍵、霎。

　　C.自由讀課文，想一想圍繞這首《月光曲》課文主要寫了什么?

　　③自主感悟，匯報交流

　　究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》?請同學們默讀課文，畫出相關的句子，在旁邊寫下自己的體會。

　　A.學生默讀課文，圈畫相關句子，批注。

　　B.匯報交流。教師以學定教.隨機指導理解有關內容。

　　a.清幽的環境激發了創作的靈感。

　　學生讀、畫描寫環境的三個語句并從中體會貝多芬的情感變化。

　　b.兄妹倆的談話感動了貝多芬。

　　引領品讀對話，體會正是窮兄妹倆的手足情深感動了貝多芬，使得他產生即興為之演奏的心愿。

　　c.遇到知音激起了創作的欲望。

　　抓住文中重點語句，體會盲姑娘知音樂、懂貝多芬.是激發貝多芬創作欲望的原因之一。

　　④總結，理清創作過程

　　貝多芬在這樣一個幽靜的夜晚散步，聽到了從茅屋中傳來的鋼琴聲，使他平靜的心有所觸動;聽到兄妹倆的談話，他為兄妹倆的相互關懷和體諒所感動，于是走進 茅屋為他們彈琴;從盲姑娘對他說的話語中，激動于遇到了知音，觸景生情激發了貝多芬創作靈感.非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。

　　⑤課后作業

　　A.熟讀課文，書寫生字。

　　B.在下節課的學習中，圍繞《月光曲》你還想知道什么?請列出問題。

　　27.【專家解析】

　　(1)《義務教育數學課程標準(2011年版)》在“課程內容”的“第二學段”的“統計與概率”部分中的“(二)隨機現象發生的可能性”中提出：

　　①在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現象;能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。

　　②通過試驗、游戲等活動，感受隨機現象結果發生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。并能進行交流。

　　(2)教學目標及重難點

　　①教學目標：

　　知識與技能目標：通過具體的活動體驗事件發生的可能性及游戲規則的公平性;用幾分之一描述事件發生的概率。

　　過程與方法目標：學會用概率的眼光去觀察世界;增強觀察分析及邏輯推理能力。

　　情感態度與價值觀目標：通過探究游戲的公平性。潛移默化地理解公平、公正意識;通過做游戲逐步養成對數學的積極情感態度。

　　②教學重點：體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性，會用幾分之一表示事件發生的可能性。

　　③教學難點：能按要求設計公平的游戲方案。

　　(3)教學過程

　　①游戲設疑，引出新課

　　A.師生談話，引出活動，布置游戲規則：全班學生按性別分成兩個組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏。

　　B.每組各派一名學生摸球，其他學生統計組員摸到黃球的次數。

　　C.師生討論，揭示課題：可能性。

　　教師揭秘。師生討論：這樣的游戲公平嗎?為什么?

　　②提出猜想，活動驗證

　　A.觀察例1足球比賽開場情景圖，發現其中的數學問題。

　　師生談話，引出足球比賽，學生觀察，并發現足球比賽中的數學問題。

　　B.師生討論，提出猜想。

　　師：你認為用拋硬幣的方法確定誰先開球公平嗎?為什么?

　　師生討論，學生提出自己的觀點和想法，引出拋硬幣的實驗。

　　C.活動：拋硬幣。

　　活動一：教師示范拋硬幣，學生觀看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時正反兩面朝上的情況并展開討論。

　　活動二：學生拋硬幣。

　　要求：每4人一大組，2人一小b組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時要保持大約20厘米的高度.用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個小組合作得最好，完成得最快(限時3分鐘)。

　　D.收集并分析數據.初步體驗。

　　要求：分析整理大組數據，并制成統計圖表。分析觀察數據，并針對數據特點展開討論。

　　E.展示幾位數學家的實驗情況。

　　學生觀看統計圖表.發現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來表示正、反兩面出現的可能性。

　　討論：如果數學家羅曼諾夫斯基再拋一次，會是什么結果，怎么表示。

　　17.小結：用拋硬幣的方法確定誰先開球是比較公平的。

　　G.列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網球等比賽的開球。

　　③游戲激趣，拓展運用

　　A.動手設計，探究公平。

　　設計一：巧改轉盤.玩轉盤

　　出示轉盤.完成教材第99頁做一做和教材第100頁第2題。

　　設計二：巧改骰子.體驗公平

　　出示長方體骰子，完成教材第100頁第1、3兩題。

　　B.回顧運用。

　　C.重溫摸球活動，設計公平的摸球活動。

　　④總結全課

　　今天我們都學到了什么呢?你們認為在游戲的過程中最重要的是什么呢?

　　28.【專家解析】

　　(1)“行進間單手肩上投籃”的教學重點、難點

　　教學重點：“一大二小三高跳”的動作連貫。

　　教學難點：跨步拿球時機。

　　(2)教學目標

　　知識與技能目標：①90%以上的學生能夠正確做出運球一次接行進間單手肩上投籃的腳步動作;②60%以上學生能夠嘗試運球多次接行進間單手肩上投籃的動作。

　　過程與方法目標：通過示范與模仿，在多次嘗試中，能夠做出規范的動作。

　　情感態度與價值觀目標：體會到團結協作精神的作用，在練習中增強自尊、自信。

　　(3)①學生自主體驗嘗試行進間單手肩上投籃動作

　　每人一球，左腳起跳，右腿屈膝上抬，同時舉球至頭右側，騰空后，上體稍后仰，當身體跳到最高點時，右手臂伸直.用手腕前屈和手指力量將球投出，教師巡回指導糾錯。

　　理由：通過自主練習，鞏固動作要領，教師在巡回指導中可以糾正動作不規范的學生，適當過度學習能夠保證動作要領的規范。

　　②學生友伴分組練習行進間單手肩上投籃動作，互幫互助練習

　　一位同學拋球，另外一名同學右腳向前跨出時接球，接著完成整個動作，負責拋球的同學負責撿球，完成后互換角色。

　　理由：這種分組練習的方式。有助于培養學生團結協作的精神，激發學生的興趣，促進學生之間的情感升華。

　　③行進間單手肩上投籃計時比賽

　　教師做裁判，對學生完成整個規范動作的過程進行計時，對于完成時間較少的同學提出表揚和鼓勵，激勵其他同學不要氣餒，勇于發出挑戰，精益求精。

　　理由：通過比賽的方式進行練習.培養學生永不放棄，不斷挑戰自我的精神。