(注明：試題來源于考生回憶和網絡收集整理，僅供參考)

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)

　　1.幼兒在聽到老師講《三只蝴蝶》的故事，頭腦中浮出蝴蝶與花朵的生動形象，這種心理活動是( C )

　　A.創造想象

　　B.無意想象

　　C.再造想象

　　D.幻想

　　2.幼兒對物體比較的發展順序是( A )

　　A.找不同--找相同--找相似

　　B.找相同--找相似--找不同

　　C.找相同--找不同--找相似

　　D.找不同--找相似--找相同

　　3.有個小朋友摔倒了，對自己說：好孩子很勇敢，不哭。這種情緒屬于( C )

　　A.宣泄

　　B.轉移

　　C.暗示

　　D.鼓勵

　　4.根據兒童依戀理論，下列哪種行為是嬰兒與主要照顧者建立安全依戀關系的典型事

　　例?( B )

　　A.拒絕新環境

　　B.對陌生人表現友好

　　C.抗拒和照顧者分離

　　D.僅對母親依戀

　　5.幼兒最難理解的語句是( D )

　　A.簡單句

　　B.并列復合句

　　C.遞進復合句

　　D.條件復合句

　　6.世界上第一部學前教育著作的作者是( B )

　　A.杜威《民主主義和教育》

　　B.夸美紐斯《母育學校》

　　C.福祿貝爾《人的教育》

　　D.盧梭《愛彌爾》

　　7.幼兒的四肢和口腔出現了皮疹，很快發展成小疤，并伴隨高燒、咳嗽等，這極有可能是下列哪種疾病( B )

　　A.水痘

　　B.手足口

　　C.猩紅熱

　　D.痱子

　　8.用積木搭房子屬于( B )游戲。

　　A.體育游戲

　　B.結構游戲

　　C.規則游戲

　　D.角色游戲

　　9.發展幼兒口頭語言的關鍵是( A )

　　A.創設自由寬松的語言環境

　　B.糾正發音錯誤

　　C.集體教學活動

　　D.每天給幼兒聽故事

　　10.《兒童權利公約》最基本的兒童權利是( D )

　　A.生命權 發展權 選舉權

　　B.生命權 發展權 被選舉權

　　C.生命權 發展權 財產權

　　D.生命權 發展權 隱私權

　　二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　11.教師如何創設班里幼兒園班級活動區環境?

　　【參考答案】

　　(1)把幼兒看作活動區主體，滿足幼兒的興趣、鼓勵幼兒參與環境創設的全過程，共同布置主題墻、選擇材料等，使其成為環境的主人。

　　(2)根據功能劃分干濕、動靜區域，美工區、科學區要用水，而圖書角不需要水，應該分開;建構區與圖書區分開、閱讀需要安靜。

　　(3)區域界限明確，使用窗簾、地面圖案或立體柜子等間隔物劃分區域，既保障活動秩序，又便于幼兒辨識。結合水源、光源等需求，將濕性活動區(如美工區)靠近水源，干性活動區(如建構區)靠近自然光源。

　　(4)滿足幼兒年齡特點，選擇互動區材料，應注重豐富性、操作性、環保性、安全性材等特點。

　　(5)注重動態性，根據課程主題或季節變化更新活動區和材料。

　　12.簡述布朗芬布倫納的社會生態系統理論。

　　【參考答案】

　　布朗芬布倫納提出，個體的發展嵌套于一系列相互影響的環境系統中，這些系統從直接環境(如家庭)到間接環境(如社會文化)形成層級嵌套結構，強調人與環境的動態交互作用。

　　(1)微觀系統

　　個體直接參與的活動和交往環境，如家庭、學校、同伴群體，是最內層且動態發展的系統。兒童不僅受微觀系統中他人影響，其自身特征(如氣質、能力)也反作用于環境。

　　(2)中間系統

　　微觀系統之間的聯系或互動，例如家庭與學校的協作關系。若各微觀系統間支持性強，個體發展更易優化。

　　(3)外層系統

　　個體未直接參與但對其發展產生間接影響的系統，如父母的工作環境、社區政策等。

　　(4)宏觀系統

　　指社會文化、價值觀、法律等宏觀背景，為其他系統提供支持框架，并決定個體發展的目標與規范。

　　(5)時間系統

　　時間維度上的環境變化，如家庭結構變遷、重大社會事件等，影響個體發展的方向與連續性。

　　三、論述題(本大題1小題，20分)

　　13.《綱要》要求幼兒園應“促進每個幼兒富有個性的發展”，為什么要促進每個幼兒富有個性發展?(5分)如何促進?(10分)請舉例說明。(15分)

　　【參考答案】

　　個性是指人在需要、興趣、愛好、理想、世界觀等方面所表現出來的傾向性，由于人在這些方面的傾向性不同，因而每個人的個性是有很大差異的。幼兒個性就是每個幼兒在上述方面所具有的傾向性。幼兒的個性處在形成和發展的過程中，具有很大的可塑性，因此，幼兒園教師應加強引導，使其朝著積極的個性品質方向發展。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。

　　(1)尊重幼兒個性

　　尊重幼兒的想法和情緒，鼓勵幼兒表達自己的觀點和感受，不強制幼兒接受教師的觀點或行為模式。因材施教，根據幼兒的性格和興趣特點，靈活調整教學方法和內容，以滿足不同幼兒的學習和發展需求。

　　(2)創設良好的教育環境

　　提供多樣化的學習材料和活動，讓幼兒根據自己的興趣選擇參與，從而激發他們的探索欲望和創造力。鼓勵幼兒之間的合作與交流，通過集體活動促進幼兒之間的互動，培養他們的社交技能和團隊協作能力。

　　(3)家長與教師的合作

　　加強與家長的溝通，共同制定教育計劃，確保教育環境的一致性和連貫性。提供家庭教育指導，幫助家長理解如何在家中繼續支持和促進幼兒的個性發展。

　　(4)正面引導和鼓勵

　　及時給予積極的反饋和鼓勵，對幼兒的進步和努力給予認可，增強他們的自信心和積極性。引導幼兒正確面對失敗和挫折，幫助他們建立積極的心態，學會從失敗中學習和成長通過上述策略和方法，教師可以有效地引導幼兒的個性發展，同時促進他們的全面健康成長。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　14.鵬鵬急躁沖動，聰明能干，想要交往但是又不善于交往，遇到問題會用武力解決，小朋友不愛和他玩。

　　問題：

　　(1)鵬鵬屬于什么同伴類型?同伴關系還有什么類型?(10分)

　　(2)作為鵬鵬的老師，應怎樣引導他與同伴建立良好的關系。(10分)

　　【參考答案】

　　(1)鵬鵬屬于被拒絕型同伴類型，被拒絕型幼兒喜歡與人交往，在活動中活躍主動，但常常采取不友好的行為。材料中鵬鵬急躁沖動，聰明能干，想要交往但是又不善于交往，遇到問題會用武力解決，所以小朋友不愛和他玩。因而，鵬鵬常常被幼兒排斥。幼兒同伴關系的類型主要分成四類，還有受歡迎型、被忽視型、一般型。

　　(2)引導方式：

　　①首先要使鵬鵬了解到自身存在的問題，耐心的引導鵬鵬，幫助鵬鵬學習與他人友好相處。

　　②教師要引導其他幼兒發現鵬鵬的長處，及時鼓勵和表揚他，提高鵬鵬在同伴心目中的地位。

　　③教師開展社會交往教育活動，教給幼兒人際交往的方法技巧、禮貌用語等等，以達到促進幼兒交往，改善同伴關系的目的。

　　④教師和家長合作溝通，根據鵬鵬的性格特點，共同解決鵬鵬對人不友好的行為習慣，促進鵬鵬身心協調發展。

　　⑤教師可以讓受歡迎型幼兒和鵬鵬多接觸，通過潛移默化的影響，引導鵬鵬進行模仿學習。

　　15.材料：

　　春天到了，兩位老師帶出去尋找春天，有的小朋友在看螞蟻，有的小朋友在看草地，李老師和小朋友說，看什么螞蟻呀，大家跟我來，我們一起去尋找春天，王老師說：小朋友你們是在觀察螞蟻嗎，得到了幼兒肯定的回復后，那你們想想為什么會有這么多的螞蟻，冬天會不會有螞蟻?它們在干什么呢?

　　問題：

　　(1)兩位老師做法有什么差異?(10分)

　　(2)哪個老師的做法更恰當?(10分)

　　【參考答案】

　　(1)兩位老師在活動中的做法存在明顯差異，具體差異如下：

　　①李老師在發現幼兒們的注意力分散后，立即將幼兒的注意力引導回預先設定好的主題活動中，并讓幼兒再去觀察植物。這種做法體現了李教師對主題活動目標的執行，但可能忽視了幼兒的興趣和積極的學習機會。

　　②王老師則是選擇了伴隨幼兒的興趣，利用幼兒對螞蟻的好奇心，提出了引導性的問題，并且鼓勵幼兒去思考螞蟻的生活行為與季節的關系。這種做法體現了王教師對幼兒尊重，并積極按照幼兒的興趣，及時靈活的調整教學活動目標的能力。

　　(2)我認為王老師的做法更恰當，具體原因如下：

　　①王教師重視幼兒的興趣和探索精神。王教師認為幼兒教育活動應該以幼兒為中心，王老師利用幼兒的天生的好奇心作為教育教學活動的契促進了幼兒的觀察和思考能力，這樣的教學更具有互動性和探索性。材料中，王教師并沒有讓幼兒回到觀察植物中，而是讓小朋友思考一下，冬天怎么還會有這么多螞蚊?

　　②王老師的做法更符合現代幼兒教育的理念，以幼兒為中心。

　　王教師注重幼兒的興趣和積極的學習機會，這樣的教學更能激發幼兒的學習興趣和創造力。材料中，幼兒被地上的螞蟻吸引，忘記觀察植物。王老師并沒有去批評幼兒。反面站在幼兒的角度去讓幼兒思考為什么有這么多螞蟻。

　　綜上所述，我認為王老師的做法更恰當，更符合以兒童為中心的教育理念。

　　五、活動設計題(30分)

　　16.大二班的學生在玩具柜里找出來幾個兒童手電筒邊玩邊說：“我的手電筒真好看、我的照的真遠、我的真亮”，聲音吸引了其他小朋友，請教師設計關于手電筒的其他游戲培養學生的科學經驗。要求設計兩個科學游戲，并說明名稱、目標、材料和玩法。

　　【參考設計】

　　大班科學游戲：神奇的手電簡

　　一、活動目標

　　1.認知目標：認識手電筒的基本構造，了解其發光原理，探索光與影子的關系。

　　2.技能目標：學習使用手電簡進行簡單的科學探究，發展觀察、比較、推理等思維能力。

　　3.情感目標：體驗科學探究的樂趣，激發對光現象的好奇心和探索欲望。

　　二、活動準備

　　1.材料準備：手電簡若干(建議選擇不同顏色、形狀、大小的手電筒);各種透明、半透明、不透明的物體(如玻璃杯、槊料瓶、紙板、積木等);白墻或幕布;記錄表、筆。

　　2.經驗準備：幼兒已有玩手電筒的經驗，對光有初步的認識。

　　三、活動過程

　　(一)導入背景

　　1.教師以謎語導入“一個小圓筒，裝著電池芯，按下小開關，照亮黑屋子。”出示手電筒，引導幼兒觀察其外形特征，并嘗試說出各部分名稱(如開關、燈頭、燈罩等)。提問：“手電筒為什么會發光?”引導幼兒思考并簡單了解手電筒的發光原理。

　　(二)探索環節

　　1.游戲一：光影魔術師

　　將教室布置成較暗的環境，利用白墻或幕布作為背景。幼兒自由選擇手電筒和物體，嘗試用手電筒照射物體，觀察墻上出現的影子。

　　引導幼兒思考：為什么會出現影子?影子的形狀和物體有什么關系?鼓勵幼兒嘗試改變手電筒的位置、角度，觀察影子的變化。

　　2.游戲二：透光小偵探

　　提供各種透明、半透明、不透明的物體，引導幼兒用手電筒照射這些物體，觀察光線的穿透情況。

　　引導幼兒將物體按透光程度進行分類，并記錄結果。

　　提問：哪些物體可以讓光線完全透過?哪些物體只能讓部分光線透過?哪些物體不能透過光線?

　　(三)分享交流環節

　　邀請幼兒分享自己的發現和感受。

　　教師總結：光沿直線傳播，遇到不透明的物體會形成影子。不同物體對光的透過程度不同。

　　四、活動延伸

　　區域活動：在科學區投放手電筒、各種物體等材料，勵幼幼兒繼續探索光影游戲。

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