一、無意想象占重要地位，有意想象初步發展

　　無意想象是最簡單、初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象。

　　1.想象的目的性不明確

　　幼兒想象的產生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，僅以想象的過程為滿足。小班幼兒事先無一定想象目的，他們以想象過程為滿足。

　　舉例分析：在繪畫活動中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產生。正因為如此，在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題常常雷同。

　　2.想象的主題不穩定

　　幼兒想象進行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

　　舉例分析：在游戲中，幼兒正在當“醫生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。

　　3.想象過程常常受情緒和興趣的影響

　　幼兒的想象不僅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變方向。

　　舉例分析：一個幼兒畫了一只小兔子，要求老師來看，老師讓他等一會，幼兒不高興的說：“那只小兔子會跑掉的”。等到老師走過來時，小兔子果真被涂掉了。幼兒說：“它跑到森林里去了”。

　　二、再造想象占主要地位，創造想象開始發展

　　在幼兒期，再造想象占主要地位，表現為想象在很大程度上具有復制性和模仿性。想象的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品所描述的情節，從內容上可以將想象分為4種類型：

　　1.經驗性想象

　　幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷開展想象活動。

　　舉例分析：一個中班男孩想象的“夏景”：一個小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗。

　　2.情境性想象

　　幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。

　　舉例分析：一個中班男孩想象的“夏景”：有個小女孩在小河邊玩水，手里拿著手帕當小船，又不敢放手，怕被水沖走。

　　3.愿望性想象

　　在想象活動中表露出個人的愿望。

　　舉例分析：一個大班男孩觀察“雪景”后說：她走在大路上正在想。她想上學，想當個學生。她還想上班，當一個老師。

　　4.擬人化想象

　　把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等等去描述。

　　舉例分析：一個大班女孩觀察：“雪景”后說：小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望著她，兩只手一動一動的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌。

　　(三)幼兒想象的夸張性

　　在3—6歲的幼兒階段，其想象的突出特點是夸張性。

　　1.幼兒想象夸張性的表現

　　幼兒想象的一個突出特點是夸張，這種夸張性表現在兩個方面。

　　(1)夸大事物某個部分或某種特征

　　幼兒在想象中常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。幼兒喜歡童話故事其原因之一就是童話故事的內容夸張，“大人國”“小人國”里，大人“特別特別的大”，小人只有手指頭那么“一點兒”。

　　舉例分析：一個幼兒畫小孩放風箏，把小孩的手畫得很長，比身體長了3倍。

　　(2)混淆假想與真實

　　幼兒常把自己想象的事情當作真實的事情。幼兒混淆假想與真實的表現，常常被別人誤認為他在說謊。

　　舉例分析：一個孩子的媽媽生病住進了醫院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫院去看媽媽了”。實際上并沒有這么一回事。

　　2.幼兒想象夸張性產生的原因

　　(1)認知水平的限制

　　幼兒常常把想象與真實混淆。這和幼兒感知分化發展不足，以及想象與記憶的混淆有關。感知的分化不足，學前兒童往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。想象與記憶混淆，使學前兒童分不清哪些是由于渴望得到而反復想象的形象，哪些是真實經歷過的記憶形象。常把想過的和做過的事情混淆，常常把假想的信以為真。

　　(2)情緒的影響

　　幼兒的想象具有一定的邏輯和現實成分，但是又常常表現為夸張形式，其中原因之一就是情緒對幼兒的想象產生了俄一定的影響。

　　(3)想象表現能力的局限

　　想象總要通過一定手段來表現，幼兒想象的夸張與事實不符，往往受表現能力的局限。

　　舉例分析：我們在日常生活中會發現，幼兒的兒童存在把臉憋得通紅、說話不太流暢的現象，這可能是因為幼兒的想象非常豐富，但受自身語言表達能力的限制，而出現“心有余而力不足”的現象。