1.梳理知識(shí)框架

　　在題海班講解知識(shí)點(diǎn)要注意引導(dǎo)性和概括性，不用細(xì)致的講解，如在病句習(xí)題講解這一部分，首先要帶領(lǐng)學(xué)生明確六大病句類型，分別有語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺和贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯，在明確類型的同時(shí)老師可以適當(dāng)板書。

　　在明確完基本類型之后，要能夠結(jié)合各大類型中的重要常考小類型再次強(qiáng)調(diào)，涉及到句法成分的句子還要能夠舉例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，如語序不當(dāng)中的定語順序不當(dāng)，我們總結(jié)的正確語句應(yīng)該為“領(lǐng)數(shù)動(dòng)形名”，此時(shí)可以結(jié)合具體的例子講述這幾個(gè)詞性的安排，如“我的一件剛買的新的羊毛大衣”。在搭配不當(dāng)?shù)牟【漕愋屠镉兄髦^搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)?shù)瘸煞执钆涞膯栴}，在回顧這一部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要能夠結(jié)合具體的、簡單的語句進(jìn)行理解，如在講解主謂搭配不當(dāng)時(shí)，可以講一個(gè)大家都熟悉的句子，如我是一名學(xué)生，可以讓大家區(qū)別一下主語是“我”，謂語動(dòng)詞是“是”，在講解到句法中的其他成分時(shí)，可以就這個(gè)簡單語句添加成分，如賓語是“學(xué)生”，定語通常修辭名詞，一般會(huì)放在句子主語和賓語之前，所以可以讓學(xué)生造句為“十九歲的我是優(yōu)秀的學(xué)生”，有利于學(xué)生辨析句法成分，其中狀語，補(bǔ)語等成分也可以用類似的句子和講課方式進(jìn)行回顧。

　　在回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要能夠給學(xué)生明確做題的方式，尤其是一些有標(biāo)志性詞語的病句，如濫用介詞造成的成分殘缺，那學(xué)生在看到一個(gè)句子中出現(xiàn)多處介詞的時(shí)候要考慮語句成分是否完整。再如病句中常出現(xiàn)的雜糅句式，如“本著……為原則”應(yīng)該是“本著……原則;以……為原則”，還有一些常見的詞語，如“訴諸于、忍俊不禁的笑了”等。題目中出現(xiàn)并列詞語要看各個(gè)詞語之間是否能構(gòu)成并列關(guān)系，出現(xiàn)“能否”等詞語要看前后關(guān)系是否出現(xiàn)兩面對一面的錯(cuò)誤等。

　　最后要結(jié)合板書內(nèi)容總結(jié)回顧，注意梳理知識(shí)點(diǎn)所用時(shí)間不要過長，還要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)過渡到習(xí)題的講解上來，到此，知識(shí)回顧部分可以結(jié)束了。

　　2.講解病句習(xí)題

　　此次病句講解一共10道題目，各個(gè)選項(xiàng)有個(gè)別重合知識(shí)點(diǎn)，但總體上覆蓋了我們講課的重點(diǎn)，也基本涵蓋了我們考試的各種錯(cuò)誤類型。因此在講解習(xí)題的過程中，我們不僅要能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講清錯(cuò)誤選項(xiàng)，還要能夠從每一道題目中總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，為考試做好積累。

　　講解習(xí)題，首先要明確各題目正確選項(xiàng)，在這一部分可以增加課堂互動(dòng)，詢問學(xué)生的做題結(jié)果，然后再明確正確答案，在向?qū)W生提問的過程中我們也大致能夠了解學(xué)生的做題情況，在講解選項(xiàng)時(shí)也可以更有針對性一些。在明確答案后如果學(xué)生正確率較高，可以在講題的過程中通過提問學(xué)生的方式來分析各錯(cuò)誤選項(xiàng)，如果學(xué)生普遍問題較大，那教師就需要細(xì)致的對每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生確實(shí)理解題目，以后遇見類似的問題能夠做正確，這才是講題的目的所在。

　　接下來就是正式講解題目，講解各習(xí)題選項(xiàng)。以本次習(xí)題的第四道題目為例，正確選項(xiàng)為C選項(xiàng)，但是ABD選項(xiàng)的錯(cuò)誤并不十分容易找到，也不利于學(xué)生理解，學(xué)生在做題的過程中可能存在困難，所以這道題目需要老師重點(diǎn)講解。題目中A選項(xiàng)為“中國盡管豬肉的生產(chǎn)能夠完全實(shí)現(xiàn)自給，但每年仍從美國、歐盟和加拿大三大主要豬肉出口國進(jìn)口數(shù)量可觀的豬肉”。句子中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，首先可能會(huì)聯(lián)想到關(guān)聯(lián)詞搭配的問題和關(guān)聯(lián)詞語的位置問題，兩個(gè)分句的主語都是中國，因此關(guān)聯(lián)詞放在主語之后，位置恰當(dāng)，“盡管”和“但是”搭配適宜，因此搭配也恰當(dāng)。接下來進(jìn)一步分析各個(gè)小分句，主謂賓全部齊全，不缺少句子成分，因此不存在成分殘缺問題，進(jìn)而再分析各個(gè)小分句的句法成分，看看搭配上是否存在問題，這時(shí)我們能夠發(fā)現(xiàn)，前一個(gè)小分句的主語是“豬肉的生產(chǎn)”，但是謂語動(dòng)詞是“自給”，從語義上我們分析可以得知，中國實(shí)現(xiàn)自給的應(yīng)該是豬肉，因此本句中的主語和謂語在搭配上存在問題，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤，那么BCD選項(xiàng)老師均可以按照相應(yīng)的方式進(jìn)行講解。

　　最后在講解完具體選項(xiàng)之后要向?qū)W生明確錯(cuò)誤類型，如以上A選項(xiàng)屬于搭配不當(dāng)中的主謂搭配不當(dāng)，并且能夠給學(xué)生明確做題思路。先找標(biāo)志詞，沒有問題之后分析句主干，看是否存在成分殘缺。以上都沒有問題可以進(jìn)一步觀察句子的搭配問題，進(jìn)而確定這是一個(gè)病句還是一個(gè)正確的句子。還可以在講題的過程中個(gè)學(xué)生積累容易出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，以達(dá)到做題的目的。