在教師招聘考試中，要想拿到，則需要在整個面試過程中考慮到學生的主體性。

　　一、試講中學生主體性的體現

　　1.從現象中得結論，并分析本質。在化學教學中，很多課程都是圍繞實驗展開的，通過實驗現象分析原因，進而總結得出結論。當進行實驗教學時，凡是無毒、安全性高、操作步驟簡單、現象明顯的實驗，都可以交給學生來進行動手操作。在試講中，教師需要引導學生說一說實驗步驟或者設計思路，組織好學生分組情況、強調注意事項，然后在實驗結束后說明觀察到的現象，并結合所學知識解釋其原因。

　　2.組織學生進行合作式學習。自主、合作、探究的學習方式是新課改所倡導的學習方式，因此教師在講課時，應盡量采用小組討論、合作的方式展開。在試講時，需要說明分組的形式、規定討論的時間以及討論的核心問題，在學生討論完畢后，請小組代表進行回答。

　　3.做好引導，引發學生猜想。教師作為教學的組織者、引導者，最主要的是啟發學生思考，所以在教學中要避免教師滿堂灌的情況出現。比如《水的組成》這節課，在水的分解這個實驗中，需要讓學生觀察玻璃管兩端所產生的氣體的體積變化，其次要讓學生猜想兩端產生的氣體，并且通過實驗現象驗證猜想。教師在處理這部分內容時，需要提問(1)“大家仔細觀察實驗現象，并著重注意玻璃管兩端液面下降程度有什么特點?”(2)“玻璃管兩端產生的氣體分別是什么，是我們所學過的氣體嗎?”(3)“以前學過的氣體是通過什么方式檢驗的，能否驗證大家的猜想?”。通過這3個問題的引導，開拓了學生的思維，并且結合學生前面所學的知識，積極思考，便能很輕松的得出結論，同時也加強了對這一實驗的理解和記憶，有利于他們的學習。

　　二、說課中學生主體性的體現

　　在說課面試中，很多人覺得很難凸顯出亮點，很難做到與眾不同。其實說課考試中，考官最關注的點就是考生是通過怎樣的組織形式將知識傳遞給學生的，也就是如何做到學生主體性的。但很多考生在說課中會忽略這一點，因此會出現很多的“命令”式的語氣，比如：“我讓學生”，這就違背了學生主體性原則。其實在我們的整個說課中，只需要轉換表達方式，改為“學生基于之前的知識可以總結得到”、“學生觀察可以發現”、“我會提問學生……，“通過這個問題，學生可以思考得出……”、“組織學生開展……”、“引導學生思考……”等，經過這些語句的使用，就可以將學生拉回到主體的位置，而不再是被動的接受，被動的學習。

　　總之，學生主體性地位在面試中最主要的是通過教師的活動組織和語言表達所體現的，因此考生在教學設計時，只要適時注意到這一問題，盡量采用有指向性和引導性的問題，激發學生主動思考，并且組織學生小組合作或者組織學生親自動手做實驗，親自參與教學活動，從而學會學習，樂于學習。

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