在廣東教師資格證考試筆試中，中學教師資格考科目二常考到關于知識的理解相關知識點，廣東教師資格網這里給大家收集了一些關于影響知識的理解的因素的內容，供大家參考學習!

　　1.主動理解的意識與方法

　　(1)主動理解的意識傾向。心理學家維特羅克強調，為了促進理解的生成，必須改變學生對學習活動的認識，改變他們對自己在學習活動中的作用的認識，學生的任務不是記錄和背誦教師所給的知識，而是需要把所學知識與原有知識及真實生活經驗聯系起來，從而進行生成性學習。

　　(2)主動理解的策略和方法

　　教學中可以采用如下策略：

　　①加題目。為了給一篇文章加題目，學習者需要把不同的內容綜合起來，加以提煉。加什么題目，并沒有標準答案，但要抓住中心，醒目而富有想象和創意。

　?、诹行祟}。為了給一個或幾個段落寫小標題，學習者需要綜合這一部分的意思，這不僅可以用于語文教學，也可以用于其他社會學科和自然學科的學。

　?、蹎栴}。針對當前的內容，出自己想弄明白的問題，這需要學生對內容進行綜合和分析。

　　④說明目的。說明作者寫這些內容的目的，這需要學生綜合這段內容，結合前后文內容做出分析和推測。

　?、菘偨Y或摘要。為全部內容寫一份總結，或者概括它的中心意思，盡量用自己的話來表達，而不是摘抄、羅列書上的原話，東拼西湊。

　?、蕻嬯P系圖或列表。用畫圖或列表的方法概括、整理這段內容的要點，表現它們之間的關系，分析、比較相關概念的異同。

　　2.個體原有認知結構的特征

　　奧蘇貝爾分析了認知結構的不同特征對知識理解及其保持的影響。

　　第一，認知結構中有沒有適當的、可以與新知識掛起鉤來的觀念。

　　第二，原有的、起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。

　　第三，新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。

　　3.學習材料的內容

　　首先，學習材料的意義性會影響學習者的理解。有意義的學習材料應該有邏輯地、清晰地表達出某種觀念意義，具有激活學習者相關知識經驗的可能性。那些無意義的音節或亂碼是難以導致理解活動的。

　　其次，學習材料內容的具體程度也會影響到學習者的理解。相對來說，具體材料中包含了更多具體的、形象的、與生活經驗更為貼近的信息，這容易在學生的經驗背景中引起共鳴，從而形成豐富的聯系。

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