【導讀】在廣東小學教師資格證考試筆試科目中，有很多重要的考點，教師勞動特點這一知識點在小學教育知識與能力科目考試中也是比較重要的考點，所以廣東教師資格網給大家復習一下這個考點的內容。

　　一、考情感知

　　該知識點在考試中的考查題型為單選題，考查形式有兩種：一是給出一些例子，對應相應的勞動特點，重在考查對于知識點的理解;二是直接考查對于知識點的識記，例如“下列不屬于教師勞動的復雜性的是”。

　　二、知識點詳解

　　教師勞動的特點主要表現在下面幾個方面：

　　1.教師勞動的復雜性和創造性

　　(1)教師勞動的復雜性主要表現在：

　　①教育目的全面性。我國的教育目的是培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。這也就要求教師要關注到學生的德、智、體、美、勞全方面的發展，而非某一單獨的方面。

　　②教育任務的多樣性。教師不光要傳授知識、教授技能，同時也要關注到學生思想品德的培養，智力的提升以及健全人格的養成，讓學生身心各方面得到發展。

　　③勞動對象的差異性。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，這也就證明教師面向的是千差萬別的學生。

　　綜上，教育目的、教育任務和勞動對象都是不以教師的意志為轉移的客觀存在，由此可知，教師勞動的復雜性關注到的是獨立于教師的外在的客觀工作。簡言之，教師工作比較繁雜。

　　(2)教師勞動的創造性主要表現在：

　　①因材施教。正因為學生是千差萬別的，每個學生都有其自身的獨特性，所以教師要針對學生的特點，采用不同的方式，做到量體裁衣，促進每個學生的發展。

　　②教學方法上的不斷更新。時代在變，對于教師的要求也在變。所以教師不能故步自封，一招吃遍天下，而是要不斷反思，不斷更新和精進自身的教學方法，使其符合當代對于教師要求。

　　③教師需要教育機智。教師機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當有效的措施解決問題的能力。比如教師正在上課時有一個學生對自己講解的內容提出了質疑，而教師也發現這個地方也確實是自己講錯了，那這時如果你是這位教師你會怎么做呢?大聲批評?或是讓她好好聽課，不要擾亂課堂秩序……這樣的做法肯定是不正確的。教師應該虛心接受學生提出的意見，并且承認自己的錯誤，及時把錯誤的知識點進行更正，并且表揚該同學上課認真積極，鼓勵其他同學向這位同學學習。這便是教育機智的表現。

　　綜上，不管是因材施教、更新教學方法，還是教師表現出的教育機智，都體現到教師在教學活動中所表現出的主觀能動性。簡言之，教師主觀上是如何做的。

　　2.教師勞動的連續性和廣延性

　　教師勞動的連續性是指時間上的連續。教師不像其他工作一樣有著嚴格的交接班時間，有的時候教師的工作也會延長到休息時間。比如我們小的時候寫作文，總會寫到晚上肚子疼，還打不到車，爸爸背自己去醫院，這時總能路過教師家，看到教師深夜還在為自己批改作業。這就是連續性的表現。

　　教師勞動的廣延性是指空間上的廣延。教師沒有嚴格的勞動場所，教室、辦公室、操場、少年宮、學生家等，都可以是教師勞動的場所。小時最怕的是什么呢?無疑是教師來家訪，而這也正是廣延性的體現。

　　3.教師勞動長期性和間接性

　　長期性是指人才培養的周期比較長。即從一個孩子接受教育開始，到最終學有所成能夠為國家和社會做貢獻是需要十幾年甚至幾十年的時間的。“十年樹木，百年樹人”正是這個道理。

　　間接性是指教師自身并不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

　　4.教師勞動的主體性和示范性

　　這兩個特點通常會放到一起考查，所以我們一起解釋。主體性和示范性即教師可以成為學生的榜樣和表率，以自己的言行來影響和感染學生。這也就要求教師在日常工作中要為人師表、以身作則，要做到“學為人師，行為世范”。除此之外，“桃李不言，下自成蹊”、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”、“法古今完人”等俗語也體現了教師勞動的示范性。

　　5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

　　教師的備課、上課等任務都是作為一個獨立的個體來完成的，體現勞動方式的個體性;而學生最終能夠成材，是所有老師共同努力的結果，是群體性。

　　三、知識點辨析

　　1.復雜性VS創造性

　　復雜性：強調教師客觀工作

　　創造性：強調教師主觀做法

　　2.長期性VS連續性

　　長期性：人才培養的周期長

　　連續性：教師工作的時間長

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