一、說說你的教學目標是什么?你是如何去實現的?

　　【答案】我的教學目標是從三個維度設置的，知識與能力目標是學會四個聲母、整體認讀音節，讀準音，認清形，正確書寫;過程與方法目標是通過讀辨析正確的發音方法;感受學習的快樂，增強漢語拼音和普通話的學習興趣，提高獨立識字的能力。

　　為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我先引導學生回憶上節課學習的內容z c s是如何讀的?復習的過程中激發學生的學習興趣，出示卡片做一個變身加字母h變成新的字母zh ch sh r，逐步展開讀的教學。在"讀"的環節教學生正確的發音方法，對比發音逐步練習。"寫"的環節按照對比教學的方式在四線三格展開教學，強調字母的占位和書寫要領，并用書空的方式練習，最后用兒歌的方式將所學知識即刻運用。

　　聲母教學和整體認讀音節的教學要分開且采用對比式的教學，學生先掌握四個聲母，再采用有趣的做朋友的方式進行相同步驟的整體認讀音節的教學，最后利用喜聞樂見的"摘蘋果"的游戲鞏固課堂所學。

　　學生在玩游戲的過程中學會了新的知識，這樣的教學既生動有趣又能讓學生在課堂上突出主體地位。

　　二、說一說拼音教學的重要性體現在哪里?

　　【答案】小學一年級語文學習的重點是漢語拼音的教學。漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學的重要組成部分。依據義務教育課程標準的要求，注意發揮漢語拼音幫助閱讀的功能，著眼于發展語言、發展思維，在學生尚未識字和識字不多的情況下，借助漢語拼音開展閱讀，并逐步擴大閱讀量。要把拼音教好，讓學生讀準、寫準、拼準時一件很重要的事情，也是很難的事情。

　　課本提供色彩明艷的插圖、淺顯易懂的內容，教師需要利用這些資料，設計生動有趣的教學活動，富有童趣的練習，增強孩子們學習拼音的趣味性。而且在整個教學活動中必須要有一定的章法。按照讀-寫-拼-用這樣的思路逐步展開教學。

　　三、本堂課你是如何體現學生的主體地位?

　　【答案】每一個學生都獨具特色，每個個體在課堂教學活動中都要接納教師傳遞的知識、信息和價值觀念、態度傾向、情感信息、行為方式等人格特征方面的信息，但是這種"接納"不是被動的。而是通過具體的教學活動的開展去主動接受或者獲取知識信息。

　　首先，在課程開始之初我設計復習式導入，讓學生參與到互動中來，教師通過引導，學生的回答、質疑就是本節課要開展的主題內容。

　　其次，在新課講授環節，我設計的提問問題、包括涉及到重難點的問題都是需要學生通過自主思考得出答案。學生的答案就是老師要強調的內容。所以課堂上所有的互動、學生思考總結的答案都是學生主體地位的體現。整個課堂是學生的，教師只是起了引導的作用。

　　最后，我在教學活動中改變"高高在上"的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在課程開展中關注到每一個學生，多樣的點評方式就是一種很好的體現。學生互評、自評方式的運用，讓學生意識到自己就是課堂的主人。

　　四、如何檢測學生掌握了本節課的重難點?

　　【答案】本節課的重難點是聲母zh ch sh r和整體認讀音節zhi chi shi ri的讀、寫以及辨析。我在深入研讀環節設置的教學活動由學生參與，在老師與學生的互動以及學生回答的答案中就能看出學生的掌握情況。拓展延伸環節設置了繞口令的游戲。讓學生運用玩游戲的活動鞏固新知識。繞口令說的準確與否以及繞口令的速度快慢都能看出學生是否真正掌握了本節課的內容。在鞏固提高環節我采用游戲的方式檢測學生們的知識掌握情況，根據學生的發言和表現可以檢測學生的掌握情況，在整個互動環節中我會積極關注表現不太積極的學生，引導他們參與到課堂中，學習知識鞏固知識，最后達到學以致用的效果。

　　最后我會留作業，開放性的作業讓學員運用本節課所學知識去完成，這也是一種檢測學員掌握情況的方法。

　　五、什么樣的課堂評價語是行之有效的?

　　【答案】豐富的課堂評價語不僅可以豐富課堂層次，還可以激發學生在課堂上積極表現的欲望，讓整個課堂豐富且充滿活力。什么樣的評價語是有效的呢?

　　評價語要準確貼切。在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求老師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。

　　評價語要靈活豐富。教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。"讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。""老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!"這樣鼓勵性的，有正對性的評價語不僅讓學生感覺到老師在認真關注他還能極大限度增強學生的學習積極性。

　　評價方式要巧妙機智。由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在差異，而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確。在課堂上，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標，教師就要學會運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發。

　　評價可由"個體"指向"全班"。對于學生某一些好的行為我們可以進行表揚，同時號召全班同學學習。對于一些錯誤，我們可以指出來的同時，提醒全體注意。

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