【導讀】廣東中學教師資格證考試試題資料有哪些?為了幫助考生備考，廣東中學教師資格證考試為大家整理了以下資料，大家一起看看吧。

　　尊敬的各位考官，大家好，我是X號考生，今天我說課的題目是《平面與平面平行的性質》。

　　我將從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　首先談談我對教材的理解。本節課選自人教A版必修第二冊。正如標題所言，主要探究平面與平面平行的性質。此前所學平行關系的內容為本節課的學習打下良好基礎;本節課為解決立體幾何問題起到鋪墊作用。

　　二、說學情

　　接下來談談學生的實際情況。學生已經具備學習本節課所需的知識，且邏輯推理能力已經比較成熟。教師可以充分調動學生的主動性，但需要對思考方向適時進行引導。

　　三、說教學目標

　　根據以上分析，我制定了如下的教學目標：

　　1.掌握面面平行的性質定理，理解平行關系之間的相互轉化，能用于解決簡單問題。

　　2.經歷探究面面平行的性質定理的過程，發展核心素養(直觀想象、邏輯推理)。

　　3.體會數學的嚴謹性，樹立實事求是的科學態度。

　　四、說教學重難點

　　在教學目標的實現過程中，教學重點是面面平行的性質定理，教學難點是定理的探究與證明。

　　五、說教法和學法

　　現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，我將采用問答法、練習法、自主探究等教學方法。

　　六、說教學過程

　　下面重點談談我對教學過程的設計。

　　(一)導入新課

　　為了幫助學生建立新舊知識間的聯系，完善知識體系，課堂伊始，我打算先回顧面面平行的判定定理，強調是“兩條相交直線”，幫助學生加深印象。然后由判定過渡到性質，提問以平面與平面平行為條件可以推出哪些結論。引發學生思考，順勢引出課題。

　　(二)講解新知

　　導入提問可以推出哪些結論，比較寬泛。“降維”是立體幾何中常用的思想之一，學生比較熟悉。我將從這一思想出發，進一步引導學生的思考方向。提問：若兩個平面平行，其中一個平面內的直線與另一個平面有何位置關系?與另一個平面內的直線有何位置關系?根據兩個平面沒有公共點，學生能夠推出其中一個平面內的直線與另一個平面平行，與另一個平面內的直線平行或異面。

　　平行是我們關注的一種重要的位置關系。之前已經系統研究過線面平行，于是這里自然產生問題：分別位于兩個平行平面內的兩條直線何時平行?剛才已經推出要么平行要么異面，所以我會提醒學生關注平行直線與異面直線的不同點。根據平行是共面關系的一種情況，學生容易推出，過分別位于兩個平行平面內的兩條平行直線有且只有一個平面，或者，用第三個平面截兩個平行平面所得交線是平行的。由此可得猜想：兩個平行平面同時與第三個平面相交，所得的兩條交線平行。以上過程在得出猜想的同時，能夠很好地發展直觀想象、邏輯推理等核心素養。

　　高中數學《平面與平面平行的性質》說課稿

　　考慮到剛才探究時的推理已經為證明做好了鋪墊，這里我組織學生自己完整規范地寫出證明過程。在此基礎上，我加以規范、強調細節即可。

　　至此便可以總結面面平行的性質定理：兩個平面平行，如果另一個平面與這兩個平面相交，那么兩條交線平行。

　　以上教學活動能夠保證學生充分參與知識的形成過程，更加深刻地理解面面平行的性質定理，不僅知其然，更知其所以然。

　　接下來換個切入角度，將“分別位于兩個平行平面內的兩條平行直線”改為“與兩個平行平面相交的兩條平行直線”，組織學生看看有什么結論。預設學生猜想這兩條平行直線被兩個平行平面所截的線段相等。

　　(三)課堂練習

　　我打算將證明“夾在兩個平行平面間的平行線段相等”作為課堂練習。一方面確定猜想的正確性，另一方面在證明過程中通過應用面面平行的性質定理達到鞏固效果。

　　(四)小結作業

　　考慮到面面平行的性質是教材中空間直線、平面的平行這一部分的最后一個新知識，而且這些平行關系的判定與性質之間彼此聯系。課堂小結環節，我打算與學生一起總結線線平行、線面平行、面面平行通過判定或性質建立起的相互轉化關系，以框圖的形式直觀呈現，幫助學生形成系統的認知。

　　課后作業首先是完成書上的習題，進一步鞏固本節所學內容;其次是思考——如果直線不在兩個平行平面內，或者第三個平面不與這兩個平面相交，以兩個平面平行為條件，還能得出哪些結論?

　　七、說板書設計

　　我的板書力求整潔明了、突出重點，以下是我的板書設計：

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